课改理念的运用与思考.ppt

关于建构主义学习理论 近年来，把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已经让位于把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，认知学习理论的一个重要分支－－建构主义学习理论逐渐流行。 我们目前所提倡的课改新理念基本上来源于建构主义学习理论。 建构主义学习理论 第一，学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。 第二，这种建构过程是双向的：一方面，通过使用先前的知识，学习者建构当前事物的意义，以超越所给的信息； 另一方面，被利用的先前知识不是从记忆中原封不动地提取，而是本身也要根据具体实例的变异性而受到重新建构。由于要进行这种双向建构，学习者必须积极参与学习，必须时刻保持认知的灵活性。 第三，学习者的建构是多元化的，由于事物存在复杂多样性，学习情境存在一定的特殊性以及个人的先前经验存在独特性，每个学习者对事物意义的建构是不同的。 建构主义理论三个重要概念 同化：是指学习个体对刺激输入的过滤或改变过程。也就是说个体在感受刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分。 顺应：是指学习者调节自己的内部结构以适应特定刺激情境的过程。当学习者遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境。 平衡：是指学习者个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程。 关于基本知识和能力的教学 基础知识教学的灵魂，从教师角度讲就是“讲透讲宽”四个字。透是要讲明白，宽是要讲联系，联系是当前必须特别需要强调的问题。 ——与旧知识的联系 从学生角度讲，任何新知识的学习，都必须在学生原有的知识结构中找到自己的落脚点。否则，这种知识既没有理解也不会记住，所以教学的秘诀就是找到学生头脑中新旧知识的焊接点。所谓的教学艺术也就在这里。 与同类材料的联系 教材上所提供的知识都是典型例证，是知识结构中的一个点。同类型的点越多，呈现给学生的知识就越全面越丰富，学生得到的就不是一个个孤立的知识，而是　　　　　　　　　　一个面、一个结构、一　　　　　　　　　　个体系。给学生提供尽　　　　　　　　　　可能多的同类型材料，　　　　　　　　　　使其学习不是局限于某　　　　　　　　　　个点，而是一种结构或　　　　　　　　　　一个体系。 与社会生活实际的联系 　“通过生活、在生活中、为了生活”是新课程的重要理念。任何学科，如果脱离了生活实际就一定枯燥无味，丧失生命力；任何教师，如果不能将教学与生活联系　　　　　　　　　　　　　起来，就一定令人　　　　　　　　　　　　　昏昏欲睡；任何知　　　　　　　　　　　　识，如果与生活脱　　　　　　　　　　　　节，就一定是死知　　　　　　　　　　　　识、无用的知识。 ——与其它学科的联系 　　知识结构就像一个圆椎形，社会越是现代化，对人的综合素质要求就越高。学科之间的　　　　　　　　　良好联系能使学生　　　　　　　　　　　　充分运用各学科知　　　　　　　　　　　　识理论去多角度多　　　　　　　　　　　　层次全方位地分析　　　　　　　　　　　　解决问题。这是现　　　　　　　　　　　　代社会中人的创造　　　　　　　　　　　　能力的重要标志。 　　　学科的探究过程和方法具有十分重要的教育价值，学科的概念原理体系只有和相应的探究过程及方法结合起来，才能使学生的思维素质得到实质性的发展与提升，才能体验到探索新知的乐趣, 进而形成积极的学习态度和不息的探索精神。 过程是相对与学生的学习过程，而不是教师的教学过程。??????过程是指相对学生来说，是在学习某一知识、运用某一技能、体验某一情感态度价值观的时候，需要经历一个感知、理解、运用或实践的过程。??????方法即在这一过程中学到某一方法，或运用某种已掌握的方法来进行学习。 　　情感：是人对一切作用于人的客观存在的内心体验，人的喜怒衰乐就是最基本的情感。人会对自己感觉到的任何东西发生情感。情感是人的精神世界中最基础的东西，情感是人们从事一切活动的原始动力。 　　情感、态度、价值观三者从横向角度看，具有相对的独立性；从纵向角度看，它们彼此构成了一个由低级到高级的心灵连续体。一个人对一件事长时间的喜爱或厌恶，就会变成一种基本的态度；而对各种人、事、现象的态度综合起来就构成了人的价值体系。 　新课程环境下，教师应该扮演什么样的角色？ 　让学生跑给自己看，还是自己跑给学生看？ 教师是学生发展的促进者 教师即促进者，是指教师要改变过去仅仅作为知识传授者这一核心角色，而以促进学生的自我发展能力为核心任务。 促进就是指引方向、鼓励士气、点燃热情点燃生命！ 给学生成功体验是最大的促进 过去我们经常说“