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第四章：朗读 1. 最古⽼最有效的训练⽅式 拥有⽂字之前，⼈类就已经能够说话，只不过能说的没那么复杂、要说的也⾮常简 ⽽已。有了⽂字，后来甚⾄发展并掌握了逻辑之后，⼈们能够想到的、需要表达的开 始变得越来越复杂起来。某种意义上，最终拥有了⽂字是⼈类与其它近亲物种最深刻 的本质区别。⼀旦⼈类拥有了⽂字，有意识、有⽬的的教育就成了必须。 ⽽所有⽂化在这⼀点上都⼀模⼀样：朗读是语⽂教育的最古⽼、最普及、成本最低、 效果最好的训练⽅式。只可惜这种最好的训练⽅法即便在我们的母语语⽂教育中被重 视的程度都远远不够。并且，每代⼈都以为⾃⼰可以找得到更好的⽅法⽽忽略这个其 实⽆法超越的⼿段。 许多年来，我⼀直在进步，但从来没觉得⾃⼰英语学得好 （⾄少不是⼈们普遍认为的 那种“好” ），但在习得过程中确确实实没有觉得那么费劲。这要归功于我的⽗亲。我 的⽗亲是个精通多种语⾔的⼈。毕业于⿊龙江⼤学俄语系，⽂⾰没多久就被下放到海 林县⼀中任英语教员，后被“落实政策”⽽调任延边医学院外语系主任直⾄退休。由于 我的⽗亲是位英语教授，我⼀上初中就被⽼师任命为“英语课代表” 。我的班主任误以 为我爸爸是英语教授，我的英语就⾃然会不错——⼤错特错。 有句话说，“医不治⼰” 。同样的道理，我⽼爸是个对学⽣⽆⽐耐⼼的好⽼师，可是回 家教⾃⼰⼉⼦，两句话之后就受不了了，不由得骂起来：“⼩崽⼦，是我⼉⼦么？这 么笨 ！”当然，我也不⽰弱：“你不说我是你捡来的么 ！”于是爷俩就不欢⽽散。那时， 我觉得他英语好是他的事⼉，我英语不好还是他的事⼉。 可我已经成了“英语课代表” 。每天早上要站在全班同学⾯前领读课⽂，要是磕磕巴巴 就很丢⼈。于是只好硬着头⽪向⽼爸求助。那个年代 （⼤约是1984年前后）的英语课 本是没有配套磁带的 （当然更没有现在这么⽅便的mp3 ）。⽼爸是外语系主任，于是 家⾥很早就有录⾳机，他又假公济私弄来两盘空⽩进⼜牌⼦TDK磁带，为我把所有课 ⽂朗读了⼀遍录了下来。此后，我事先在家⾥花⼏⼗分钟把课⽂跟着磁带读熟，然后 再到学校领读，总算是不再丢脸。 初中课本很简 ，从“This is a book . That is a table . ” 开始。⼀册书总共也没有多少 元，⽽⼀个 元要⼀个星期 （甚⾄更久）⽼师才能讲完。于是，课本上的每句话，我 都不知道要带着全班同学读上多少次。很快我就发现领读三五遍之后，我就基本上能 把课⽂背下来。我读完⼀句，等同学们跟读的时候，⾃然⽽然地就能想起来下⼀句是 什么——我甚⾄不⽤带书就可以站到前⾯领读。 此后的许多年⾥，英语课上我从来都没有认真听讲过，考试成绩却也从来没有差过。 做选择题的时候，只是觉得哪⼀个选项填进去“顺嘴”就选哪个，正确率奇⾼⽆⽐,⼏乎 从不出错。没多久，我就发现同学们问我哪⼀道题为什么只能选那⼀个选项的时候我 要是如实回答往往招来怀疑的⽬光，于是就开始⽤从⽼师那⾥学来的⾏话胡说⼋ 道：“唉，语感呗……”说来也怪，得到这种莫名其妙的答案的时候，提问者往往表情 凝重，显得若有所思，然后缓缓点头，默默⾛开。 许多年后，我⾃⼰莫名其妙成了英语⽼师，认真回顾才发现我捡了个⼤便宜：不知不 觉⽤了成本最低、效果最好的训练⽅式躲过了⽆数劫难。 2. 朗读有助于 ⾼⽂字理解能⼒ 说来可惜，但⼤多数⼈确实并不重视朗读训练——⽆论是母语还是外语的习得过程中 都是如此。朗读训练既简 又有效，并且可以解决很多许多⼈花很多钱去各种各样的 培训班解决不了的问题。 朗读训练是提⾼⽂字理解能⼒的最有效⽅式。想象⼀下，现在你要流畅地朗读⼀个由 ⼆⼗个 词构成的句⼦。 ⾸先，每看到⼀个 词，你都要有能⼒识别。有些 词长得很像的，⽐ 如，“principle”和“principal” ，“q ite”和 “q iet” ——甚⾄有没有空格都是需要考虑的因 素，⽐如“some time”和“sometimes” ，或者“everyone”和“every one”…… 其次，⼤多数 词有很多个意思，⾄于它究竟在当前这句话⾥是哪⼀个意思，要根据 与它相邻的 词究竟是什么意思来决定。⽐如，“scale”这个 词，就有很多个意思， 如果后⾯跟着“~ of the economy” ，那它就是“规模”的意思；如果后⾯跟着“~ of fish” ， 那么它应该是“鱼鳞”的意思…… 再次，有些 词组合在⼀起之后表达的意思⼏乎完全不是字⾯的含义，⽐如“strike home”、“even Steven”、“paint the town red”等等。完全不明⽩倒也罢了，有时真实的 意