1.5-2.5岁婴儿集合比较能力发展水平研究.PDF

第 32卷 第 10期 2016年 10月 Vol . 32 JOURNAL OF C H l f S J A f u N I V E R S I T Y Oct . 2016 1.5 -2.5岁婴儿集合比较能力发展水平研究 石贤羞 (成 都 师 范 学 院 教 育 学 院 ，成 都 611130)# 摘 要 ：对 100名 1.5到 2.5岁婴儿的集合比较能力进行研究，并从年龄、性别和年龄与性别的交互作用探讨 了不同变量对该年龄段婴儿集合比较能力的影响。研究结果表明，1.5 -2 . 5 岁婴儿的非相邻数量集合比较水平高 于相邻数量集合比较水平。两个年龄组的婴儿在集合比较能力上的年龄差异明显，性别差异不明显。 关 键 词 ：集合比较能力；婴儿;数概念 doi ： 10. 3969/j . issn . 2095 - 5642.2016.010.069 中图分类号：G613.4 文献标志码:A 文章编号 =2095-5642 (2016) 010-0069-05 1 引言 集合是一个最基本的概念。出现对集合的笼统感知是儿童数概念发生的起源。皮亚杰的守恒研究是最 早的儿童集合比较方面的研究。 Strauss和 Curtis (1984)认为婴儿能关注两个数量之间的关系在生命开始的几个月已经出现了。他们的 研究证明，1 -1.5岁的婴儿就已经表现出理解顺序和掌握数量之间顺序的能力，如理解2 比1 多，而 3 又比 2 多的能力。[1]C〇〇per (1984)的研究也证明了 12 - 18个月的婴儿能比较两个小集合的数量大小。[2] Feigen - S〇n 、Carey 和 Spelke等人(2002)采用习惯化范式测查婴儿的集合比较能力。[3]该研究让10个月和12个月 的婴儿自由选择饼干桶，所呈现的两个饼干桶里饼干的数量不同，观察婴儿的选择情况。当两个饼干桶中饼 干数量差异不大时，如饼干数量在3 块及以下且数量相差1 块时，婴儿会选择饼干更多的桶；而当两个桶装 3 块及以上的饼干，或以倍数关系（2 和 4 块、3 和 6 块）呈现时，婴儿选择两个桶的几率是相等的。 Wynn (1992)认为，婴儿需要具备对数的抽象和概念性表征，才能知道小集合在数量上的不同，而这种表现不是一 种简单的区别物体相同与否的感知能力。[4] 但有研究表明，婴儿对物体的非数值属性的敏感性影响了他们在任务中的成功表现。当严格控制面积、 长度、密度等非数量感知觉因素时，Wyim (2002)的研究表明，5 个月大的婴儿能够理解这种集合实体。[2]因 此大量实验，诸如Wynn (1996)针对行为的比较[5]，M ix 、Huttenlocher 、Levine (1997)针对声音的比较都表明， 除了列举实物，婴儿也可以列举某些“非对象性”实体[6]。此外， Wynn (1996)发现，婴儿能够辨别物体数量， 还能区分动作的数量。[5]Simtsman 等人（1992)研究发现，当物体处于持续运动时，婴儿也能够区分数的不 同，说明婴儿的辨别能力并不局限于静止的排列。[7] 上述研究说明，意识到两个集合量—— 连续量(如大小）或非连续量(如包含2 或 3 个数量的集合）—— 之间的关系是在婴儿时期开始的，儿童早期就理解了两个集合的数量关系。 来收稿日期：2016-07-07 基金项 目 ：四川省高等学校人文社会科学重点研究基地“0 - 3 岁儿童早期发展与教育研究中心”课 题 “1.5 - 2 . 5 岁婴 儿数概念发展的调查研究”研究成果（SCLS15 -011) 作者简介:石贤磊（1983— ),女 ，四川德阳人，讲 师 ，教育学硕士，研 究 方 向 ：学前儿童认知发展、儿童早期教育。 69 成都师范学院学报