送孟浩然之广陵.ppt

* 21 古诗四首 送孟浩然之广陵 唐 李白 北京市义务教育改革实验教材第11册 故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽， 唯见长江天际流。 指导思想与理论依据 1.新课标的实施建议：教材要注重继承与弘扬中华民 族优秀文化，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情；遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略；各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。 2.《课标》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。 3.倡导自主、合作、探究的学习方式。 4.语文课程的根本特点是工具性和人文性的统一。 5.建构主义理论。 教学背景分析《送孟浩然之广陵》选自北京市义务教育改革实验教材第11册21课《古诗四首》. 共安排了四首千古传诵、脍炙人口的送别诗。这首诗是唐代大诗人李白所写，古诗所表达的是诗人送别好友时无限依恋的感情。诗的前两行叙事，后两行写景，景中包含着一个诗意的情节：帆影已逝了，而诗人还在翘首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。诗人巧妙地将对好友的一篇深情寄托在动态的自然景物描写之中,将情与景自然交融在一起,含而不露却余味无穷。 开元盛世，阳春三月，文人知己，江南名楼，繁华都会——这样的创作背景使盛唐诗人李白笔下的这次离别在感伤之外，更充满了少年人青春昂扬的气息，充满蓬勃的生命活力，色彩明丽，体现了盛唐独有的精神风貌。因此，在“送别诗”中独放异彩，是历来传颂的名篇。 学情分析： 1．六年级学生已经具备独立阅读的基本能力，初步形成了较为稳定的阅读习惯。从思维发展的角度来看，六年级学生处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，学生善于想象，但语言感悟方面深度不够。 2．学生的求知欲比较强，能积极主动参与课堂教学活动。但表现欲较弱，上课气氛不够活跃。 3．学生对于在多媒体环境下学习的方式非常感兴趣。 4.孩子能收集相关语文学习材料，但面不广，收集材料较散。 教学目标 1.有感情的朗读课文,背诵课文。2.感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深厚情谊。3.激发对祖国诗歌的热爱之情,培养课外主动积累诗歌的良好习惯。教学重点:???感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景。 教学难点:??? 体会作者的思想感情。（深度） 对于六年级的学生来说，此诗应是“似曾相识燕归来”。读通、读懂，不是很成问题，可对诗的内涵的把握，却缺少一定深度的感悟，然诗的意蕴却在诗外、靠用心去悟、去感。因此，本诗的教学则应把重点难点定位在如何去感悟经典诗句的意蕴，体会诗文的情感层面上。 问题框架 ① 题目共有七个字，读的时候不要平均用力，你觉得哪个字眼重要就着重读那个词，试着读一读吧，同学们。 ② 不同的感受，不同的读法，你想怎么读题目呢？同学们自已再读一遍题目吧！ ③ 同学们，你读懂了题目了吗？题目的意思是什么？ 读诗题 课前准备 创设氛围 读懂诗题 渐入诗境 读准诗文 感受诗韵 借助注释 理解诗意。 多元感悟 升华感情 回首题目 融会贯通 创写诗文 传达友情 教学流程图 总结全文 激发求知 教学过程： （一）、课前准备 创设氛围 ： 1、背景音乐：《高山流水》 2 热身活动：分两队，小组长领着赛背李白的诗。 （启用哪种背景音乐，确定什么课前活动内容，是经过了考虑和挑选的。高山流水遇知音，李白诗篇万古传。——“未成曲调先有情”，课前的一切准备都只为了让学生进入和谐的感性氛围。） （二）、读懂诗题 渐入诗境 。 1、读准题目 送/孟浩然/之/广陵 ①指名读②齐读 [设计意图读懂题目第一层要求：读准音,断好句。） [设计意图：先个体后整体，六年级的语基训练既不放松也不刻意。不放松是要让正音要成为一种自觉的习惯；不刻意是因为不能因技能训练而影响了情感熏陶。] 2、个性读题 ☆他强调的是“送”，为什么呢？ 对，是一首送别诗。 ☆同学们听出来了吗？他强调的是“孟浩然”，孟浩然是李白要送的人，也是李白的好朋友。 ☆ 强调“广陵”，广陵是要去的目的地。扬州是唐朝最繁华的城市。 ☆ “之”是什么意思？ [设计意图：读懂题目第二层要求：带着自己的感受读，理解诗题字面上的意思。] 3、感性读题 [设计意图：读懂题目第三层要求：体会诗人的感受，读出诗题背后的故事 ] [设计意图：读准题目——个性读题——感性读题，三个小环节层层递进，感情不断升华。知人论诗，整体观照，了解了特定的社会背景和创作