透视主观题拓展新思维2刘允琴.ppt

（二）主观因素。 学生教材不熟，知识张冠李戴，理解不透，表述不全，术语不准，迁移失败。如：2011年37-2结合材料二，从真理的条件性、具体性原理出发，简评“文化体制改革就是搞文化产业化”的观点（6分）。学生往往遗漏最后一个要点——真理和谬误往往相伴而行。其实教材47-48面，目标题“真理是具体的有条件的”下面教材逻辑结构有三层——有条件的、具体的、结论（启示或方法论）真理与谬论相伴而行。 1、知识未落实。 2、能力未到位。 学生无法提炼有效信息，对材料不能形成有机联系，知识定位不准，知识与题材结合不够，人文通识不广，思维不活跃等。 如：2012年36-1结合材料一，运用社会主义市场经济的相关知识，简析“中国之谜”的原因（6分）。学生只能照书答出社会主义市场经济的三个特征或者“社会主义市场经济”与“社会主义经济制度”之间的关系，不能答出答案第一个要点“社会主义市场经济”与“中国经济”之间的关系。 3、解题未掌握。 由于文综是三科一张卷，在思维高度集中的情况，不单是答题，还要靠考虑三科时间分配和思维的跳跃问题，容易造成学生审题不细，破题不易；答题思路不清，要点不明，模式不熟，要点不全，答案也有书写潦草、没有分点子标号子等不规范的非智力因素。 如：2013年36-2上述材料共同体现了价值观的什么作用？（4分）并分析党和政府是怎样坚持马克思主义社会历史主体观的（12分）。高分还是不多，原因在于一是思路不清，没有把2问分开答，混搭一起；二是答题套路不熟，模式不对，第一问就是“原理内容+材料”，第二问是“原理内容+切材料；方法论及其重要性+切材料。 当然上面说到的“2010年36-1《经济生活》中社会公平和财政职能等知识”，“2012年36-3运用实践与认识的关系原理分析不改革开放只能是死路一条这一论断，并阐述其现实意义”，失分的原因也属审题不仔细，答题没条理，答案不全面等。 三、教学尝试 “纲”即课标、大纲及考试说明。课标是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，体现国家对学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，《考试大纲》和《考试说明》明确考点及考点范围和能力层次要求。我们要深刻研讨做到心中有数，从而避免简单问题复杂化和复杂问题简单化，以准确把握高考的方向、要求、广度和深度。 首先，要研究考点考查的形式，哪些考点只能以客观形式出现，哪些考点既可以以客观也可以主观出现，当然还要结合教材来判断。例如：考纲中“价值和价值观”与“价值观的导向作用”两个考点，参看大纲与教材，可知“价值”会以客观形式考查，“价值观”从广义上主观和客观都可以考查、狭义上客观形式考查，“价值观”包含知识点有含义及性质、导向作用、价值判断和选择；“价值观的导向作用”以客观和主观形式都可以出现，如2013年36-2上述材料共同体现了价值观的什么作用？就以主观出现。 1、以纲为纲，把握方向。 其次，要注重考纲变化之处或者新提法。编教材与出考卷是不同部门，教教材的与编教材的也不同人马，那么教材、大纲、考题三者配合不是太默契，会有歧义。考纲往往具有具有滞后性，自2007年以来考试大纲基本相同，但教材有几次微调今年又做了大的修订，所以，不同模块考点的处理也不同，如：必修1中“税收的作用、纳税人与赋税人”，考纲上有，教材修订后没有，且也没有考过，我们就在第一轮复习时在优生中可以提一下。必修4中“尊重客观规律与发挥主观能动性”考纲上有，但07版教材没有系统地阐述，这部分又是本模块的基本内容，就应该系统归纳并让学生牢牢把握。 “本”，通常老师理解为教材，其实还应包含教参。教材是高考的原始载体和发源地，教参是对教材的阐释，高考遵循“题在书外，理在书中”的命题原则。教师引导学生既要把书读厚理解到位，又要把书读薄梳理主干，更要把书读透琢磨考法；要把书读死，也要把书读活，更要把书读神。 第一，教师要研读教参与教材。复习时要以本为本，避免基础知识公式化提纲化，要对所学知识不但要知其然，而且要知其所以然，否则容易误解、考试丢分。例如：2012全国卷“纸币职能”教参上就讲解的非常清楚，再如2011年全国卷“运用社会意识具有相对对立性原理说明妈祖文化为什么千余年绵延不绝不断发展”，教材88页一段很清楚地讲了两层意思，特别是有经验的老教师，由于对新教材新观点不容易吸收、对教参更是懒得去读，就更容易产生误解。 2、以本为本，夯实基础 。 第二，要对教材按照“单元——课——框——目——段——层”进行考点知识梳理，还要理清课与课、框与目、段与段的逻辑关系，从宏观-中观-微观-细微观等角度逐步剥开。例如：广东2010年37-2发展观，就是考