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——中学语文阅读“有效教学” 探步 一、直面“低效” “十年时间，2700多课时，用来学本国语言，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！” ——吕叔湘 我喜欢自己读朱自清的《背影》，不喜欢老师讲朱自清。我自己读《背影》，读到的是我父亲的背影，而听老师讲《背影》，我得到的只是一些所谓的“关键词”“中心句”而已。 ——学生的话 1、课堂切片 孙犁小说《荷花淀》“夫妻话别”教学三例。 切片一： 教师朗读“夫妻话别”其中一节，然后讲解：“这一节以语言描写为主，间以动作描写和神态描写，表现了水生嫂内心的不安。‘女人的手指震动了一下……吮了一下’，这是极为精彩而又含蓄的描写，‘吮’这个动作反映水生嫂内心所受到的震动，以及想竭力掩饰这种震动的态……” 随着老师的讲解，学生不时在书本上记录：“语言描写”、“动作描写”“细节描写”、“精彩”、“含蓄”…… 分析： 过程 ：讲解（呈现）—记录（接受） 内容 ：知识教学 ，主要是概念的。 方法 ： 告知、灌输。对号入座，用实例印证相应的语文知识，基本上无视学习者阅读的感悟与体验。  切片二： 教师先让学生朗读，再提问：这一节主要运用了什么描写方法？待学生答问后，教师继续进行如例一的讲解，学生继续记录。 分析： 过程 ：提问、讲解—回答、记录 内容 ：知识教学 ，主要是概念的 方法 ： 告知、灌输。对号入座，用实例印证相应的语文知识，无视学习者阅读感悟与体验。学生有所活动，但仅仅是确认某项知识，是记忆性活动。 切片三： 教师让学生边阅读有关文段，边完成练习。 下列各项中，对“吮”的分析理解正确的一项是： A、这是动作描写，表现了水生嫂的坚强意志。 B、这是心理描写，表现了水生嫂复杂的矛盾的心理状态。 C、这既是动作描写，又是细节描写，表现了水生嫂对丈夫的挚爱。 D、这是细节描写，表现水生嫂深明大义，不畏艰难。 练习完毕，让学生说答案，再由学生或教师分析选择答案的理由。 分析： 过程 ：练习—掌握 内容 ：知识教学，主要是知识概念的辨析与判断。 方法 ：通过训练形成对文本言语所印证的一定语文知识的鉴别与判断技能。 2、问题诊断： 学习内容：知识结论及其简单运用。 学生角色：被动接受者，“容器”、“仓库”、“工具”。 学习方式：听记、训练，主要是学习（记忆）思维的结果。 学习动机：强调外在动机，只有适应性需要。 3、 病理透视： 买椟还珠 ——文本言语本身不断边缘化，语文“知识”价值被不恰当地放大。 3、病理透视： 隔靴搔痒 ——教师强势“介入”，过度教授，学生与文本被不断“离间”，从而无法“触摸”与“亲历”。 3、病理透视： 盲人摸象 ——课堂教学关注局部的理解，不断“求甚解”，忽视甚至挤压整体感悟。 3、病理透视： 庖丁解牛 ——课堂教学关注内容的梳理和分析，关注理性的概括，忽视感受与体验。 4、特征以及归因： “他主”的而不是“自主”的 “替代”的而不是“亲历”的 “破碎”的而不是“完整”的 “知识”的而不是“言语”的 4、特征以及归因： 阅读是一种被动的接受，课堂阅读教学的目的主要在于把文本及意义以教师传递、传达的方式反映给学生，学生阅读的过程被理解为是被动地获得文本意义，从而接受知识、记忆知识的过程。 二、“有效”探步  【镜头一】 球迷甲因外出未能看到足球比赛的现场直播，于是赶回家去看妻子为他录下的比赛录像。半途碰到球迷乙，乙见甲，张口就说：“某某队输了。”甲一听大怒，拔拳就打乙。乙怨怒不解，问为何打他？甲说：“谁让你告诉我结局了，我要自己去看过程，你侵犯了我的‘不知情权’。” 【镜头二】 有人看到一蝴蝶即将破茧而出，却久未挣脱茧的束缚，恻隐之心大动，想帮助蝴蝶尽快脱离“苦海”，于是给茧剪开一小口，蝴蝶轻松出茧。然而，这一剪却使蝴蝶从此丧失了飞翔和生存的能力。 原来，蝴蝶的破茧挣扎实际上是为今后的振翅飞翔积聚能量，缺少了这一经历，最终导致了蝴蝶因飞翔本能的丧失而死亡的悲剧。 【启示】 阅读学习需要“亲历”“亲为” “知”的过程比结果更重要 1、理论设计 ①基本观点： 语文阅读教学的过程，应当是学生在教师的帮助下，