降低化学反应活化能的酶说课课件.ppt

降低化学反应活化能的酶 第五章第一节 说课内容 教材分析 1 2 3 教学和学法 4 教学过程 5 教学反思 一、教材分析 第五章细胞的能量供应和利用主要是两个重要过程：呼吸作用和光合作用。这两个生理过程都涉及到许多复杂的化学反应，这些复杂化学反应的进行都需要酶的催化。 学习“降低化学反应活化能的酶”一方面能为呼吸作用和光合作用的讲述作了最好的铺垫，另一方面有助于学生理解为什么生物体内的化学反应在常态下就能高效和有序的进行。 作用地位 目标分析 教学重点 教学难点 作用地位 目标分析 教学重点 教学难点 一、教材分析 教材首先创设“问题探讨”情境，有助于激发学生兴趣，从而产生对酶的作用及本质探究的冲动。 其次安排过氧化氢在不同条件下分解的实验，通过实验一方面认识酶的作用，又能使学生学会控制变量进行对照实验的设计。 再次以两幅图片配合正文说明酶催化化学反应的作用机理——降低化学反应的活化能，有助于学生理解酶的作用机理。 最后引导学生对有关资料进行阅读分析，要求学生在分析资料后自己进行归纳、总结和完善，认识酶的本质并概括酶的含义。既能提高学生的分析能力也有利于培养学生的科学精神和品质。 ★知识目标： ★能力目标： ★情感目标： 研究酶的作用和本质，激励学生学习科学家实事求是的科学态度和勇于探索的科学精神 作用地位 目标分析 教学重点 教学难点 一、教材分析 初步学会探究实验的过程，学会控制自变量，观察和检测因变量的变化，以及设置对照组实验 说明酶在细胞代谢中的作用和酶的本质 作用地位 目标分析 教学重点 教学难点 酶的作用、本质 一、教材分析 作用地位 目标分析 教学重点 教学难点 1.酶降低化学反应活化能的原理 2. 控制变量的科学方法 一、教材分析 启发式教学法——以设问和疑问层层引导，激发学生动机，启发学生积极思考，逐步从常识走向科学，将感性认识提升到理性认识，培养和发展学生的抽象思维能力。 实验探究教学法——从反应物、反应条件、实验原理、实验步骤、现象记录和分析、归纳得出结论等方面，引导学生理解实验设计，进行实验操作并尝试改良实验设计，培养学生的小组协作能力和科学探究能力。 直观教学法——通过多媒体辅助教学软件，化静为动，化抽象为具体，增强了教学内容的直观性，帮助学生更好的从感性认识上升到理性认识。 二、教法与学法 1、跟随老师的问题，积极思考，将原有的知识应用到新知识的学习中，完成知识的迁移。 2、结合书本的文字叙述、图片和老师展示的动画，提高分析、归纳能力。 二、教法与学法 3 课堂小结 2min 4 5 板书设计 2min 反馈练习 6min 探究新知 30min 情境导入 5min 1 2 三、教学过程 （1）这个实验要解决什么问题？ （2）是什么物质让肉块消失了？ 斯帕兰札尼在研究鹰的消化作用 情境导入 激兴、引入酶的学习 探究新知 设计实验 试管编号 1 2 3 4 90℃水浴 滴入2滴FeCl3溶液 滴入2滴肝脏研磨液 空白 结果预测 第二步 第一步 每支试管加 过氧化氢溶液 2ml 突破难点和解决重点—1.探究酶的作用 设计实验 试管编号 1 2 3 4 第一步 每支试管加2ml过氧化氢溶液 90℃水浴 滴入2 滴FeCl3溶液 滴入2滴肝脏研磨液 空白 1min分钟后，将点燃的卫生香放在液面的上方 检验方法 结果预测 第二步 结果分析和讨论 1. 和1号试管相比，2号试管出现什么不同的现象？这一现象说明什么？ 2. 3号和4号试管未经加热，也有大量的气泡产生，这说明什么？ 加热能促进过氧化氢分解 Fe3+和过氧化氢酶都能加快过氧化氢分解 3. 3号和4号试管相比，哪支试管中的反应速率快？这说明什么？ 过氧化氢酶比Fe3+的催化效率高的多 结论：酶能催化生物化学反应，催化效率比无机催化剂高得多 步骤 试管编号 说明 1 2 3 4 一 H2O2 浓度 剂量 二 剂量 结果 气泡产生 卫生香燃烧 结论 不同条件下过氧化氢在的分解速率 2ml 2ml 2ml 2ml 3% 3% 3% 3% 常温 90℃ FeCl3 肝脏研磨液 2滴清水 2滴清水 2滴 2滴 不明显 少量 较多 大量 不复燃 不复燃 变亮 复燃 过氧化氢在不同条件下的分解速率不一样 反应条件 自变量 因变量 无关变量 变量 对照组 实验组 对照实验 突破难点和解决重点—2.控制变量及对照实验 思考： 1、如果不设置1号空白试管，实验中出现了明显的现象，可以说明是由于酶或氯化铁的作用引起的吗？说明1号试管的作用是_________此类实验叫做_________