第2节社会化.ppt

一、社会化概述 社会化是个体在社会的影响下，通过学习，掌握社会经验、规范，形成与社会一致且有自己特色的态度、情感、行为习惯与品格，并取得社会成员资格的成长过程。 国民性比较研究之一：勒温 开放、交往范围广。 一般可以很好相处，但不会轻易暴露自己内心的深处，不大可能成为他人推心置腹的朋友 言行一致实验 家长、教师对儿童的社会道德标准教化有两种：一是口头劝导；二是在其面前展示自己的行为，而后者更重要。 米斯切尔（W.Mischel，1966）等人的实验。让儿童玩小型滚球游戏，按一定规则将木球投入门内，投中得分，20分有奖。严守规则很难得分，偷偷违反规则容易得分。 过程 将儿童分两组与成人一起玩。第一组成人言行一致，告诉儿童规则并遵守规则；第二组成人言行不一，对儿童进行口头劝导而自己却当其面违反规则。 结果 成人在场时，儿童都遵守规则，当成人离开后，第一组得奖人次占总人次的1%左右，而第二组占50%以上。然后将两组儿童放在一起玩，第一组也开始不遵守规则。 结论 要使儿童遵守规则，不仅要成人口头劝导，更重要的是成人的榜样作用。 家庭在儿童社会化中的作用 家庭主要是通过家庭生活的某些方式把社会的规范和准则等转交给儿童，使之逐渐社会化。父母对人、对已、对物的态度，往往就是儿童的行为准则。 父母态度鲍姆林德把父母态度分为三类 父母态度 出生顺序对儿童社会化的影响 新几内亚的三种文化与群体人格 性别角色社会化的国内研究 初中语文课本中的性别角色分析（关树文，1994（1），内蒙古师大学报） 学校的社会教化功能 儿童进入学校接受系统的教育，对其社会化有着深刻的影响，特别是在教师、同学、校规校纪以及责任、义务等因素的影响下，促进了儿童的社会化进程。 教师的作用 教师在学校教育中既是知识的传授者，又是社会行为规范的体现者。教师和学生是一种塑造与被塑造的关系。 皮格马利翁图 “皮格马利翁效应”解析 布洛菲和古德（BROPHY，J，E GOOD，S；1974）对此结果进行了原因分析，认为，对每个学生的成绩，教师分别抱有不同的期望。基于期望，教师以不同的方法和态度对待学生，学生则以不同的方法对教师做出回应。同时，学生表现出补充或加强教师对自己期望的行为。其结果就使学生的成绩沿着教师的期望而改变。 知识点：社会化的内容（识记） 1.教导社会成员掌握生活与生产的基本知识和技能 2.教导社会成员遵守社会规范 3.教导社会成员树立生活目标，确定人生理想 4.培养社会角色? 知识点：社会化的条件（识记） 1.人类有较长的生活依赖期，即有一个不能独立生活的童年时期，这是个体接受社会化最好时期，也是社会化的基础； 2.人类具有超越本能的能力。 知识点：社会化的载体（识记） 1.家庭 2.学校 3.大众传播媒介 4.参照群体 个体将社会道德规范逐渐内化，成为自己行为准则的过程。它有三个方面： 1.道德观念与道德判断：这是道德中的认知成分。皮亚杰认为，道德判断是从他律到自律，从效果到动机。 2.道德情感：伴随道德观念的内心体验。道德情感的形式可能是直觉的体验，也可能是形象的体验亦可能是深层体验。道德情感的内容是指爱国情感、劳动情感、集体荣誉感、正义感等。 3.道德行为：个人对他人与社会有道德意义的行动。高水平的道德行为来自道德习惯的养成。 知识点：性别角色社会化（识记） 家庭对性别角色社会化的影响是通过性别期待与认同、模仿的机制实现的。 知识点：语言社会化(识记) 个体社会化是从掌握语言开始，全部社会化是以语言社会化为前提的。 语言中蕴含的知识、规范与观念必然对掌握这种语言的个体产生深刻的影响。 如：父母对儿童的教育。 第二单元 社会角色及其理论 知识点：社会角色的概念（识记） 社会角色是个体与其社会地位、身份相一致的行为方式及相应的心理状态。它是对在特定地位的个体行为的期待，是社会群体得以形成的基础。 社会是一个大舞台，每个个体都在此舞台上扮演一定的角色。人们在社会互动中演戏和表现自己，把握自我形象，达到一定目的。 第三单元　自我、身份和自尊 知识点：自我 1.自我的概念； 2.自我的结构； 3.自我概念的功能； 4.自我概念的形成与发展； 5.自我概念的测量； 要点：自我的概念（识记） 自我，亦称自我意识（或自我概念），是个体对自己存在状态的认知。包括对自己生理状态、心理状态、人际关系及社会角色的认知。 镜我（领会）? 自我概念是他人判断的反映。我们所隶属的社会群体是我们观察自己的一面镜子。自我概念是个体认为他人是如何“看”我的。 要点：自我的结构 （识记） 1.物质自我：其它自我的载体。个体如何看自己身体的层面； 2.心理自我：是个体态度、信念、价值观念及人格特征的总和，是个体如何看自己心理世界的层面； 3.社会自我：处于社会关系