2010暑期培训高三课例展示与研讨(2010.7.ppt

动力学知识结构 方法的整合——动力学问题的分析，求解方法 （1）划分物理过程为----阶段-----状态，强调画示意图建立物理情景 （2）用三大观点把握问题 运动和力的观点： 动量的观点： 能量的观点： （3）注意挖掘隐含条件 （4）建立解题思路，选规律求解 培养审题能力，教师要做的四件事： 第一，要明确审题能力是学生通过训练形成的能力 第二，教师要做好学生模仿的示范 第三，教师要给学生可操作的模仿动作 第四，教师要给学生时间去思考、领悟 ④做好解题后的反思 从知识、方法、过程模型等角度进行反思、总结和梳理 。注意对解决问题的过程、方法的理解和领悟。重视基本图景的学习与总结——情景归类、习题归类 。 利用好错题本。 做题的目的是掌握方法，题目是无限的，方法是有限的。 ⑤处理好题与法的关系——掌握方法提高能力 牛顿第二定律的题很多，做题的目的？ （1）明确运动和力的关系—会判断运动性质—特别是几个阶段 A B a 2 1 3 0 2 4 6 8 10 F／N t／s 2 0 2 4 6 8 10 4 t／s v／ms-1 （2）注意从运动角度求被动力 （3）正交分解法（把力分解、把加速度分解、F和a都分解） （4）整体法、隔离法 动力学问题的分析方法？ （1）画图分析过程—阶段—状态 （2）用三大观点把握问题 （3）列方程——注意规律的成立条件 m1 m2 m0 电场、磁场处理问题方法的对比分析：运动性质不同处理问题的方法不同 y x P1 P2 P3 0 应从几个角度分析电磁感应问题？ b a d c 电学角度分析（动生、感生） 力学角度分析 能量角度分析 （5）如何进一步提升学生的探究能力？ ——探究能力是指通过自主学习和独立思考，发现、解决新问题的能力。 培养学生的问题意识——对现象的追问 最速曲线 创设问题情景、引发物理问题的策略 ---从物理学的完备科学要素出发设计问题情景 (实验基础、逻辑体系、数学表述、思想方法、应用价值) 以实验为手段创设问题情景。 由物理学内在的逻辑性而引发的问题情景。 例如，我们说安培力是洛仑兹力的宏观表现，为什么洛仑兹力不做功而安培力可以做功？ 利用数学表述引申的问题情景 例如，由库仑定律 问：r→0，F→∞？ 利用物理学的思想方法设计的科学思辨情景。 惯性力与万有引力是等效的 在物理知识的应用环节中形成问题情景。 能否利用电容，设计一个来测位移、压力的传感器？ 变压器初级线圈、次级线圈的匝数能否是1匝或2匝？ ①通过阅读和观察，获取新知识、新方法。 ②从新颖的物理情景中发现物理问题，提出研究思路或解决方案，构建适当的简化模型，并应用恰当的研究方法得出结论。 ③依据已有资源，设计简单实验，组合实验器材，拟定实验步骤，探索要解决的问题。 ④对探究的过程、方法和结论，作出解释和评价，提出修改和完善的建议。 提供探究的机会 借鉴美国国家新的科学教育评价体系 识别科学原理包括：描述、测量、分类观察、陈述再认正确的科学原理、证明相关科学原理之间的联系、证明原理不同表达形式和数据模型之间的关系。 使用科学原理包括：解释观察的现象、预言观察的现象、提出一个说明科学原理的例子、计划、分析或评估两取一的解释或预言。 使用科学探究包括：设计或评论科学研究的各个方面、使用适当的工具或技术进行科学探究、确定数据表示的方式和与数据相关的理论模型、使用证据确认或评论关于解释和预言的结论。 使用科技设计包括：提出或评论问题的解决方法，给出标准和科学的系统规定参数、在设计决策和多个解决方案中进行科学取舍、应用科学原理或数据预期科学设计决策的效果。 将培养思维能力与培养探究能力相结合 将探究式教学与启发式教学相结合 科学在于探究，教学在于启发。 将探究与启发相结合，有助于提高探究式教学的时效性。 教学 启发 科学 探究 主导 主体 思想与方式融合 ①找出对同一物理问题的不同解法； ②用简捷的非常规的方法解决物理问题； ③全面探讨物理问题的各种可能结果； ④提出探索性问题或新见解。 物理发散思维能力 ①把研究对象从整体中隔离出来加以分析； ②把复杂的物理过程分解为若干个子过程加以讨论； ③综合运用各部分物理知识解决同一个问题； ④全面考虑问题的各种因素,综合起来得出正确结论。 物理综合分析能力 ①对物理命题的合理性做出判断； ②对各种独立的物理现象间的异同点做出比较； ③找出物理现象或物理过程的因果关系； ④利用归纳法进行推论； ⑤利用演绎推理得出结论； ⑥利用类比法进行推理。 物理判断推理能力 ①把同类物理事件概括为普遍结论并加以表达； ②将实际问题的物理本质提炼出来并归入已知理论体系； ③把已知知识、经验系统化，形成自己的知