2014届高考语文二轮复习课件(教师)：13.1.5对作品进行个性化解读与探究.ppt

探究题往往要求考生从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴、民族心理和人文精神，或者探讨作者的创作背景和创作意图，甚至对作品进行个性化阅读和有创意的解读。探究题往往不设置唯一答案，旨在鼓励考生积极思考，培养考生的探索和思辨的精神。同时要求考生综合运用语文知识、调动生活经验和各种理论知识进行探索，对作品进行深入探讨和分析，能合理发表自己的独到见解。多数考生认为探究题不设置唯一答案，因此答题技巧便也无章可循，要么脱离文本随意回答，要么拘泥文字表面无法深入剖析，得分率往往不高。 鉴于探究题具有开放性、综合性、拓展性的特点，并且在小说鉴赏中它是一个重点，也是一个难点。所以我们从探讨探究题的类型作为解决此考点的突破口，综合近几年高考试题，其考查的类型主要有以下三大类：1.对人物的个性探究；2.情节结构是否合理；3.主题的多样化探讨。 (一)对人物的个性探究 形象大于思维，一百个人看红楼梦，就有一百个林黛玉、王熙凤等的人物形象。在高考小说类文本阅读的考查上，对小说中的人物形象进行探究，就是对小说中的人物作出自己的判断或评价。它常见的设问方式有以下几种： 1．请结合小说主人公的形象，探究作者塑造人物形象的意图。 2．小说的人物形象，都充满丰富的个性，你认为主人公是哪一个，联系全文，谈谈你对该人物个性的理解。 3．请你谈谈对××人物的看法。 [例1]　(2012年高考新课标全国卷)(原文详见第一讲例1) 有人认为，小说中的“我”也有人性弱点，你同意这种观点吗？谈谈你的具体理由。 答：_____________________________________________________ _________________________________________________________ [解析]　根据题意，首先应明确表述观点，然后据相关情节、结构、手法等要素分析，从不同角度分条概述理由。 [答案]　观点一：同意，“我”也有人性弱点。 ①“我”对马裤先生的不当言行不加制止，听之任之；②“我”对马裤先生的讽刺过于夸张，且语言近于刻薄；③“我”对自己缺乏反思精神。 观点二：不同意，“我”没有人性弱点。 ①“我”是作者思想的体现者，不是性格人物；②“我”在事件中言行很少，性格特征不明显；③“我”在小说中主要起连缀情节的作用。 1．解题思路 (1)根据题目要求，独立思考，提出有探究意味的观点。在答题的开始就要亮出自己的观点，开门见山，直接入题。 (2)结合文本的具体事例作合理论述或作适当的合理拓展，注意对于前两种提问方式，即“是否是小说主人公”的探究主要是从主题思想和结构线索这两个方面考虑；对于第三种提问方式，即“谈谈对××人物的看法”的思考角度则要多一些。 2．答题模式 (1)亮出自己的见解——从文本中引述论据——围绕观点进行分解式的分析，阐明自己的见解。(总—分式) (2)亮出自己的见解——从文本中引述论据——围绕观点进行分解式的分析，阐明自己的见解——照应总结，强化论述的观点。(总—分—总式) (二)探讨情节结构的安排 关于小说的情节结构我们在本节的第二讲中已有所探讨，本问题是关于对小说的某些情节结构是不是合理的探讨，是属于个性化探究阅读的范畴，在这类问题的考查上，常见的设问方式具有以下几种类型： 1．作者在结局上的这种处理是否合理？请结合小说具体内容，谈谈你的看法和理由。 2．有人说，这种安排是最佳选择，如果你同意这种说法？请申述你的理由。 3．有人说，文中故事情节的安排，不尽合理，你是否同意这种说法？请申述你的理由。 [例2]　(2011年高考辽宁卷)(原文详见第四讲例5) 小说主要由加乌乔“烙牛”和马乌罗“救童”两个片段构成。你认为哪个片段更精彩？请谈谈你的观点，并从内容和形式两方面陈述理由。 答：_____________________________________________________ _________________________________________________________ [解析]　本题为探究性题目，具有开放性，作答时，一要观点鲜明，有自己的合理的依据，二要注意从内容和形式两方面考虑。解答时不要求面面俱到，只要观点合理，能根据文章内容作出合理分析即可。 [答案]　观点一：加乌乔“烙牛”的片段更精彩。 ①展示了加乌乔们的生活风情，凸显了其强悍、乐天的性格，强化了作品的地域文化内涵；②构成了理解主人公马乌罗的性情和英雄壮举的氛围和基础；③艺术表现上，运用细节描写、烘托手法等，逼真呈现了烙牛过程，感染力极强。 观点二：马乌罗“救童”的片段更精彩。 ①展示了马乌罗勇于牺牲的英雄壮举，完成了主人公的形象塑造；②作为小说的点睛之笔，表达了作品讴歌人性之美的主题；③艺术表现上