义务教育地理课程标准修订后运用修编教材的思考--袁书琪教授.ppt

义务教育地理课程标准修订后运用修编教材的思考 袁书琪 二级教授 博士生导师 国家级中小学教师培训首批专家 教育部（福建师大）基础教育课程研究中心副主任 2012.4 福州 研究课题支持 国家教育科学规划课题（AHA010019） ——国家课程标准研制 国家教育科学规划课程（ BHA060030） ——学生学业评价研究 国家教育科学规划课题（AHA010018） ——国家课程资源建设 研究团队 徐岩 人民教育出版社总编 韦志榕 人民教育出版社总编 南月省 河北师大初中教师国家级培训基地 李晴 《地理教育》期刊主编 郑云清 福建省普教室副主任 叶回玉 福建省普教室研究员 陈俊英 福建教育学院副教授 李文 福州第三中学副校长 彭俊芳 福建师范大学地理科学学院助理研究员 林丽清 三明市三元区教研室教研员 曾皖鲤 泉州市经济开发区实验学校副校长 谢欢芳 福建师范大学地理科学学院在读硕士 瞿春光 福建师范大学地理科学学院在读硕士 池荷 福建师范大学地理科学学院在读硕士 黄勇 福建师范大学地理科学学院在读硕士 报告提纲 一、课程标准制定后教材修编的重要性 二、教材修订的实验基础 三、对课程标准修订后教材修编的思考 一、课程标准制定后教材修编的重要性 （一）以国家课程标准为本的地理教材 ——简称“国本教材” 1. 对国家课程负责 义务教育课程改革——课程教材“一标多本” 义务教育7—9年级地理课本（教材）9.5种版本 ——都要遵循义务教育地理课程标准 ——这次修编要经过国家中小学课程教材审 定委员会审定 ——有通不过的可能 ——通过以后由国家“埋单” 【案例】 【案例】下列教材内容，体现了上述哪条课程标准的要求？ 用手轻轻拨动地球仪，正确演示地球的自转。 人们以1天为单位的起居和作息时间，与地球自转有什么关系？ 想一想，当北京是中午12点时，美国纽约市白天还是夜晚？ 美国通用汽车公司怎样实现“24小时不间断”的设计工作？ 2. 对国家高考负责 义务教育地理课程的独特使命 ——国家地理高考的内容构成 【思考】 有哪些地理高考内容高中地理没有？ 中考不考地理对高中地理教学造成哪些影响？ 【案例】下列课程标准的要求有哪些区别？ （实验稿）识别等高线地形图上的山峰、山 脊、山谷等。 （2011年版）在等高线地形图上识别山峰、山 脊、山谷，判读坡的陡缓 【思考】下列各种教材的表达，哪一种好用？ 地形图的判读：从等高线的疏密状况，可以判读地面的高低起伏……坡陡的地方，等高线密集；坡缓的地方，等高线稀疏。（正文） 等高线地形图：陡坡的等高线密集；缓坡的等高线稀疏。（正文） 学看地形图：地图上有了等高线，哪里高哪里低，哪里是山地，哪里是盆地，就都能从图上看出来。（冒泡） （二）以学生为本的地理“学材” 1.对学生学习过程负责 教材——学生最依赖的学习材料（“学材”） 教师用书、教学参考书 【调查】 三、对课程标准修订后教材修编的思考 （一）教材修编的指导思想 “三个面向”——地理教材面向什么？ 代表先进的思想——德育为先，科学发展 代表人民利益——关注民生 代表优秀传统——注重文化 面向现代化——社会转型 面向世界——全球化，全球问题，中国在世界 面向未来——持续发展，和谐发展 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年） 体现义务教育性质——以学生为本 社会 责任感，勇于创新 尊重教学规律——身心发展，生活实际 ——地理逻辑，社会有用 借鉴教材编制经验——国内外 （二）教材修编的总体考虑 课程标准的基本结构 ——四大块：地球地图、世界地理、中国地理、乡土地理 ——不分先后顺序 2.基本体例简单 【案例】 章首语 节 叙述式课文 阅读材料 【思考】活动的形式你喜欢哪一种？ 4.对课程标准的细化? 教材细化： 5.案例的精选 案例 【案例】世界第一大洲 6、评价的落实 讨论红猩