基于标准的教育考试、命题、标准设置和学业评价.ppt

基于标准的教育考试——命题、标准设置及学业评价 表现标准的特征 易于理解、有用 按照内容、认知描述期望水平 关注学生的学习 明确区分出不同水平的差异 能涵盖同一水平所有学生 “表现标准”的开发 表现标准开发的一般过程 （1）制定规划 （2）组建开发专家小组 （3）准备材料 （4）拟定表现水平、描述语和样题 （5）设计考试评价 （6）根据考试评价结结果修订 基于标准的命题（1） 7、”阐述”及相关试题的命制 考查学生建构因果关系的模型，如自然、社会科学中的因果模型。 考查“阐述”认知的试题包含四种类型：论证、诊断、重新设计、预测。 （1）论证 题干中提供考生信息，要求考生论证信息发生的原因、理由；选择题则置于选项中，主观题则要求表述。 日本太平洋沿岸地区降水丰富，而水资源却 显得较为紧张，请阐述其原因。 （2）诊断 题干中给出的信息是系统不能正常运作，或事物出现问题，要求考生判断问题、故障所在。 例：用豌豆进行遗传实验时，下列操作错误的 是（ ） （3）重新设计 题干给出一个正常工作的系统信息，要求考生回答达到这一新的目的或要求，需要作哪些改变；或者给出不能正常工作的系统信息，需要作出哪些改变。 ◆下列能正确表示南半球热带气旋的天气系统是? ◆实验试题的编制 （4）预测 题干中给出某一系统的信息，在此基础上对系统的变量或条件作出部分改变，要求考生预测系统会发生哪些变化。 如果黄赤交角度变成25度，以下结论中正确的是？ * 1、常模参照考试 主要目的是对学生进行排序。考试结果能有效区分出考生的能力水平差异，从高分到低分进行排序。确定考生在群体中的相对位置。 例如：高考、TOEFL、SAT、GRE等 学术能力评估测试、托福、美国研究生入学考试 厘清——考试类型 2、标准参照考试 目的是确定学生知道什么？能够做什么？而不是对学生进行相互比较。 在某个标准确定的目标上的表现水平来评价学生，这里的标注就是课程标准。 3、基于标准的教育考试（学业水平考试、会考） 侧重考查学生知道的知识，掌握的技能，获得的学科能力，也依据表现标准及其操作形式来确定学生的等地。注重考试内容的规范与课标一致，表现课标与课程学业标准的一致性。 例如：江苏学测等地ABCD：90、75、60、以下 基于标准的教育考试的作用 考试是一种收集信息数据的手段（1）学生学业水平方面的信息（2）教学和课程绩效方面的信息。 角度一：学生学业信息 1、确定学业水平状况；知识、技能随时间的变化 2、诊断学生学业方面的优势和弱项；不同内容领域的相对优势和弱项；学生不同内容领域知识掌握的程度。 ◆采取何补救、加强措施、教学干预措施 确定学业随时间的增长情况 角度二：教学绩效方面的信息 1、学生的水平是否与教学计划相适应 2、是否达到标准 3、教学比较（教学的有效性、课程方案的有效性） 4、学生各学科的学业随时间的增长。 基于标准的的考试对命题的启示 核心要素——标准 标准：课程内容标准；表现标准 从教学测量的角度看知识、技能已经包含了过程与方法。 对学生而言——明晰奋斗目标 对教师而言——提高教学效果 对家长、社会—— 对教育行政结构—— 内容标准 内容标准是学生学习、教师教学的基础，也是考试命题的基础。 学生应该知道什么？能够做什么？应该掌握何知识、技能。 内容标准应该具有以下特征： 1、关注重要的内容 2、因该准确、有意义 3、既关注内容，又有认知行为要求 4、简明扼要 5、能够评价 6、面向学生 7、具有发展性 8、反映期望要求 9、有实例 表现标准 表现标准具有三个组成要素： （1）表现水平 （2）表现描述语 （3）样题 就是学校正在探索的不同学段的教学要求问题。 学校内部考试评价的依据，制定的标准必须符合上述的五个标准。 动词+名词 名词表述的是需要学习的知识；动词表述的是 学习该知识所要求的认知操作，或学习的深度 要求。 学习的本质上对知识的建构，而建构是通过对知识的认知操作发生的。 应该采取什么样的教学策略，提供什么样的教学材料，设计什么样的教学活动，才能帮助学生进行相应的认知操作，将知识建构到学生的知识体系中。 修改的布鲁姆教育目标分类 元认知知识 方法性知识 概念性知识 事实性知识 创造 评价 分析 应用 理解 记忆 认知 知识 预测 再设计 诊断 生 产 归 因 论证 复 现 比较 推理 设 计 评 价 组 织 实 施 概括 归类 说明 假 设 检 查 区 分 执 行 解释 辨 认 子 类 型 创造 评价 分析 应用