第三章教师心理学.ppt

（2）高级新手阶段 指有两三年教龄的教师所处的阶段。 其特点：概念性知识开始与教学经验相融合， 教学事件开始与相对应的知识相结合，已能意识到不同教学情境的共性，会运用一些教学策略来调节和控制自己的行为。 （3）胜任阶段 指能完全胜任教学的教师所处的阶段。 其特点：能有意识地选择要做的事，能确定课堂中教学事件的主次，但教学技能仍然达不到迅速、流畅与变通的水平。 （4）熟练阶段 对课堂教学情境和学生的反应有敏锐的直觉力，有模式识别能力，形成了教学事件的模式。 正是由于这些专业技能的形成，熟练老师才能根据课堂进程及学生的学习反应及时调整自己的教学计划和控制自己的教学活动。 （5）专家阶段 专家教师根据教学情境的复杂程度，采取不同的教学处理方式。 （1）外在支持阶段 指新教师所处的阶段。 面临许多教学实践问题，初步学习教学技能。 （2）转变阶段 指教龄在2－3年的教师所处的阶段。 教师的自我监控技能和自我调节技能逐渐发展。教学技能越来越标准化 （3）自我调节阶段 指专家教师所处的阶段。 教师不仅能掌握娴熟的教学技能，而且学拥有高度发展的自我监控、调节能力 （1）适应阶段 这是指新教师所处阶段。是专长发展的最初阶段。 新教师面临一个全新的教学环境，教学知识与技能都处在缺乏整合的时期。 （2）胜任阶段 是专长发展的转变阶段。教师的知识与能力出现了质和量的变化。 （3）专长阶段 在这个阶段，教师不仅具有深厚的知识，而且还能够提出新的知识。 （2）关注情境阶段 当教师认为自己在新的教学岗位上已经站稳脚跟时，会将注意力转移到提高教学工作的质量上。 （3）关注学生阶段 在这一阶段，教师能考虑到学生的个别差异，认识到不同年龄阶段的学生处于不同的发展水平，因此能够因材施教。 2、适于专长发展的老师发展途径 （1）观摩和分析优秀教师的教学活动 （2）师徒结对 师徒建立平等关系； 指导老师给予新老师精神上的支持； 鼓励新老师阐述自己的观点； （3）开展微格教学 微格教学指以少数学生为对象，在较短的时间内（5－20分钟），尝试做小型的课堂教学。 可以把这种教学过程录像，课后再进行分析。 （4）刻意练习 刻意练习是指指导者或个体专门设计，用以改进个体当前行为水平，对个体最终成就 起决定作用的、长期的、特殊的训练活动。 刻意练习有助于个体已有的认知策略、方法、行为的修正和重组。 老师要从新手成长为专家型教师，在备课、教学评价、与反思活动中必须进行刻意练习。 （5）教师学习共同体的建立 教师学习共同体是成员间共同参与、相互依赖、具有共同兴趣的一个建设性集体。 取长补短、互相帮助、共同发现问题、共同解决问题 四、老师的心理健康 （一）老师心理健康的有关理论 1、老师心理健康的标准 第一，对教师角色的认同 第二，有良好和谐的人际关系 第三，能正确地了解自我、体验自我和控制自我 第四，具有教育独创性 第五，在教育活动和日常生活中能真实地感受情绪并恰如其分地控制情绪 2.职业压力与职业倦怠 （1）职业压力 根据环境交互作用模型，职业压力是由于环境对个体提出了某些要求，同时个体也试图影响环境以符合自己的需求和价值，如果个体感知到两者的交互作用中存在不平衡，而且这种不平衡对自己有害，那么个体就会感受到压力。 伍尔若和梅将教师的职业压力按性质分为五类： 第一，中心压力——较小的压力及日常的麻烦 第二，外围的压力——教师经历的重大生活事件或压力情节 第三，预期性压力——教师预告考虑到的令人不愉快的事件 第四，情境压力——教师现在的心境 第五，回顾压力——教师对自己过去压力性事件及相关经历进行的评价 （2）压力源 压力源：引起压力的情境因素。 工作情境中的压力源一般包括以下因素： 第一，要求和控制。 工作要求主要指工作超载 工作控制指个体能在多大程度上自主地对工作进行决策与选择。 第二，角色冲突、角色模糊和角色过度负荷 个体在组织中的角色问题通常被认为是潜在的压力源。 作为压力源的角色问题主要是这三个方面：角色冲突、角色模糊和角色过度负荷 角色冲突是指个体同时感受到多个不一致的、冲突的角色期望。 角色模糊是指对自己的工作角色没有清晰的认识 角色过度负荷是指对工作角色的要求过多，使个体无法在一定时限完成，或对角色要求水准过高，超过了个人能力所及。 第三，需要为他人负责的工作 往往需要付出更多 的情感和精力 第四，与领导和同事的关系 （3）职业倦怠 职业倦怠是指个体在职业压力长期负面的影响下形成的一种累积性的慢性反应。 职业倦怠易于发生在与人接触频率较高的职业中，比如教育、服务、医疗行业。 20世纪70年代中期，美国学者弗罗伊登伯格最早提出了职业倦怠的概念。 他认为职业倦怠是一种相当普遍的现象，是指个体过分执著于生活的理想与方式，因而无法获得预期所得的美好而产生的