第六章知识、技能的学习.ppt

第六章 知识、技能的学习 主讲：石岩（教授） 本章内容 第一节 知识概述及大学生认知发展 一、知识的概念界定 二、知识的分类 三、认知与大学生认知的发展 皮亚杰认知发展理论 大学生认知发展特点 皮亚杰认知发展理论 皮亚杰认知发展阶段 当代学者对皮亚杰理论的看法 （一）皮亚杰理论的批判与修正 皮亚杰理论的原则之一是“发展先于学习” 重新评估儿童的自我中心（egocentricity）问题 另一个备受批評的地方是“阶段”论这个核心论点 学者们认为适度的教导可以提高儿童的认知阶段 （二）新皮亚杰学派和发展的信息处理观 儿童在某一阶段的运算能力，颇受作业的性质影响 ?训练和经验（包括社会互动）可加速儿童的发展 ?文化对发展有重要的影响 ?Case认为随着阶段不同，儿童处理信息的方式会变得比较复杂，但不必然不同。 ?Case认为发展上的改变有赖儿童处理信息和记忆信息的能力。 ?信息处理取向学者们认为思考技能可以直接教导。 大学生认知发展特点 大学生感知发展特点 （1）一般知觉能力达到成熟水平 （2）感知具有明确的目的性 （3）感知具有敏锐性和系统性 （4）感知具有相对深刻性和稳定性 大学生记忆发展的特点 （1）逻辑记忆能力得到显著提高 （2）各种记忆品质得到全面发展（如记忆的敏捷性、持久性、精确性、准备性等各种品质 ） （3）掌握各种有效的记忆方法 大学生思维发展的特点 （1）处于由形式逻辑思维向辨证逻辑思维过渡的阶段 形式逻辑思维是指在感性认识基础上对事物本质联系进行的抽象概括的反映。 辨证思维则是对客观现实的本质联系的对立统一的反映。从反映内容到形式上，形式逻辑思维与辨证逻辑思维均存在明显不同，而大学生的思维发展正处于形式逻辑思维向辨证逻辑思维过渡的阶段。 （2）在常规性思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展 根据思维要解决的问题性质的不同，可以把人类的思维活动分为常规性思维和创造性思维。常规性思维所要解决的问题是人类认识了或者已经解决了的，但对于问题解决者可能是新的。创造性思维所要解决的问题是人类认识，但尚未解决，并且具有社会价值的问题。 大学生的主要任务是继承人类认识，并已经积累起来的知识、经验，在此基础上，也要为社会创造新的知识，因此，大学生思维发展是在常规性思维继续发展的同时，创造性思维也显著发展。 （3）在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知 大学生对思维的元认知，首先表现在他们能直接思考自己的认知活动及其过程；其次，表现在大学生对自己内心的认知和情绪活动能够进行较为深刻的反思，客观地看待自己的思维；第三，表现在大学生不仅懂得规则的内容及意义，而且能由规则推导出规则，并加以比较。思维元认知的发展，可以使大学生更好地调节和控制自己的思维活动，提高学习的效率。 第二节 知识学习的过程及学习指导 知识感知 2．模象直观 模象直观（perception to model），即通过对事物的模拟形象进行直接感知的直观方式，它既能突出事物的本质特征，又可扩充实物直观的范围，如使用地图或模型等，但是，由于模象只是事物的模拟形象，与实物之间存在一定差距。因此，实践中往往将模象直观与其它直观方式结合运用。 3．言语直观 言语直观（perception to speech），即通过生动形象的语言使学生获得感性认识的直观方式。言语直观的优点是不受时间、地点和设备条件的限制，可广泛使用，并能够运用语调和描述事例激发学生的想象。 但言语直观的鲜明程度和完整性不如其它直观方式，有可能使学生获得的感性认识不够全面，同时，也受到教师自身表达能力以及学生认知经验的影响。 二、提高知识感知效果的条件 1．灵活运用各种直观形式 （1）实物直观和模象直观的选择 实物直观比较真切，但难以突出事物的本质特征，而模象直观与实物直观间有一定距离，却有利于突出事物的本质特征。因此，模象直观的教学效果要优于实物直观。 （2）言语直观与实物直观、模象直观的配合 为了增强直观的效果，教师不仅要注意实物直观和模象直观的合理选用，而且必须加强言语直观与实物直观、模象直观的配合。 2．运用感知规律，突出直观对象的特点 要想在直观过程中获得有关的感性知识，首先必须注意和观察直观对象，而要想有效观察直观对象，必须运用强度律、差异律、活动律和组合律等感知规律，突出直观对象的特点。 强度律（law of strength）表明，作为知识物质载体的直观对象必须达到一定强度，才能为学习者清