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“研究”语言 学习对话描写 学会生动形象地表情达意——用“研究性学习”的方式进行对话描写的语言教学 作者：南月竹 南月竹工作室 有语必讲，有文必学。语和文是密友。也许，您的“惑”我的“解”就囊括在包罗万象的“语文”之友之必备！“语 ”是一切“文”的载体，南月的课件和专题就是服务于您而解“惑”的。南月竹会关注着您的每一次留步！ 目录 研究学习的指导思想 对话描写的学习过程 研究学习的指导思想 研究学习的指导思想 学习语言表情达意生动形象的内容灵活多样，方法、途径也多种多样。因为我们知道，描写的目的，在于借助、依托语言这个载体，对人物、事件、环境、动植物进行刻画和描写，其目的是使读者如见其人、如闻其声、深入其心、身临其境、如睹其物，让读者透过语言信息获得真、善、美的人文精神的陶冶，可见语言描写是学习的一个重点之一。下页 对话描写的学习过程 对话描写的学习过程 一、学习目标确定 二、教与学的双向整合 三、“研究”学习过程 四、研究学习方法介绍 一、学习目标确定 1、教学之前，先选择一个对话描写的片断——同一个对话描写的片断，有优有劣，通过进行比较，认识对话描写的方式和方法，以引入课题“研究”的学习和研究。下页 二、教与学的双向整合 研究课题： “研究”语言 学习对话描写 学会生动形象地表情达意 ——用“研究性学习”的方式进行对话描写的语言教学 三、“研究”学习过程 四、研究学习方法介绍 附同一内容的两段对话——《诱惑》的描写： 甲、一位小学生在游戏厅门前走过。老扳说：“小同学，来玩游戏机的吧？怎么不进去呀？”小学生说：“我，我爸我妈不让我玩，说游戏厅是个陷阱，掉进去就出不来了……”老板说：“嗨，哪有的事啊！你看，里面都是学生，游戏厅要真是陷阱，还不早就关门了？玩游戏机，健脑！”小学生说：“可是我也没有带多少钱呀，还是算了。”老板说：“没关系，小哥们儿，今儿个我请客！”小学生说：“那……”老板说：“这有什么，下次你给我带来不就得了！”小学生有一再三，还是走进了游戏厅。老板自言自语道：“哈，有俘虏了一个……”下页 谢谢你的留步 再见 * * 《课程目标》中明确指出说“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”，为此，笔者按其精髓，从中获益，审视教学，在众多的语言描写中选择了“对话描写”这一命题作为研究性学习的载体和内容，让学生以次触类旁通，学会“带着问题走进教室，带着更多的问题走出课堂”（袁振国教授语）掌握学习的精髓，下页 因此设计“用‘研究性学习’的方式进行对话描写的语言教学”的研究课题，不仅有利于学生积累语言、学习语言，而且有利于提升学生对语言的运用能力和欣赏能力，同时其实践过程是符合“课标”中“注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练”的要求的，是从学生阅读和写作实际出发的，也是具有教学价值意义的。回目录 2、学习运用资料收集法、比较法来“研究”记叙类文章中对话描写的多种方式和写法。（学习资料可以是课内，也可以是课外，可以是记叙文，也可以是中外小说名著）下页 说明：本课题的设计，取用于教学实际，适用于学生学习情趣，因为语言描写从对象看种类众多，从内容、方法而言灵活多样，不可能一一讲授学习、探究，为此，锁定“对话描写的语言学习”；也因为研究的方法甚多，也只选择“资料收集法”和“比较法”进行探究，并尝试实践训练，写作一段主题明确的对话描写（300字左右），激发学生的学习动机，内化学生的学习认知。这，一来是促进教和学的民主、和谐的统一，强化实践活动、动手能力，二来是将读和写、思和学、学和用结合以整合主动学习主动探究的双主体教学。回目录 下页 教学引入： 次第投影同一内容的两个对话片断描写，并进行感悟、比较，而获得对话描写的五种形式和辅助手法运用的感性理性认识； 下页 课内学习： 舒婷的《我儿子一家》、都德的《最后一课》、杨朔的《荔枝蜜》、魏巍的《谁是最可爱的人》 下页 课外选读： 《初中语文必读课本》（云南省教育科学研究院编写·云南省中小学教材审定委员会审定）或者是一些短小的中外名作； 下页 说明： 语言中的对话描写是学生作文中最为忽略的一项语言表达和语言能力训练，作为语言是表述思想、情感的载体，针对学生作文语言表达死板、单一、沉闷、不会正确灵活描述人物说话及说话形式平淡，不符合人物身份、性格等的毛病，我们选择“‘研究’语言 学习对话描写 学会生动形象地表情达意——用‘研究性学习’的方式进行对话描写的语言教学”的课题教学案例作为教学探究的一项教学重点，是实施语言“研究性学习”的一个重要内容。这是符合“课标”精髓的。回目录 ⒈介绍语言中的对话描写的表达作用。 ⒉解读五种对话形式，给学生感性理性的情感认