提高物理教学中实效性演示文稿.ppt

提高课堂教学实效性的教学策略研究 讲授人：李光蕊 (一)学生实现自主学习和会学习是提高课堂教学实效性的关键 1．关于学习和学生自主学习 “学习”顾名思义可拆分为“学”和“习”，其本质是认知和练习，关键是“做”，是学习过程中的“行动”。如果没有学生的亲身体验和对学习全过程的参与，那么经历的学习就是无意义的；教学过程中，学生的“参与”和“行动”构成过程的要素，学生的学习要在“行动”中进行，没有具体行动的学习常常是低效能的学习，学习行动的设计是在传统教学中最被忽视的重要环节。 教师在备课时往往主要关注自身教学过程的安排，将学生的活动设定为配合教师的教学进程。 在教学过程中，教师对学生的关注点往往集中于学生是否认真听讲。 教师在激发学生兴趣时是浅层次的，只注意激发学生的表面兴趣 如何激发各层面学生的兴趣（讨论） （1）潜能生：演示实验——动手 ，不批评，…..??? （2）中等生：描述现象（3）尖子生：解释、结论（鼓励）。 2．学生学习的主要方式 1．自主探究式的学习。 基于学生是主体，教学应以学生为本、学生知识能力的获取和提高是要依据一定的认知规律的理念，所以学生的学习必须充分发挥主观能动性积极的探索精神。这正是新课程改革精神所要求的。这种学习方式体现在： ①学习上勇于发问。 ②学习上主动探求。 ③学习上大胆创新。 如何鼓励学生在学习上主动自主探究呢？ 1、营造一个有利于学生在学习上勇于发问，大胆创新的课堂氛围。 2、在教学过程中，为学生提供自主探究学习的机会。 3、布置可以让学生进行自主探索的家庭作业。 教师对学生探求的评价性语言： 1、 谢谢你，你说的很正确，很清楚。2、 虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。3、 你很有创见 ，这非常可贵。请再响亮地说一遍。4、 老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来。5、 对！说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好！6、 我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲。7、 今天我们提问已大大地超出了教材的范围，反映了我们同学学习的积极性及强烈的求知欲望。8、我们同学的思想变得很敏锐，这些问题提得很好。 2．群体合作式的学习。 作为社会的人，独立思考学习不可少，与他人、群体一起共同学习更不可少；因为我们的学生在学校更多的学习是在集体的场合里进行的，班级、小组方式的学习是一种不可少的方式。这种合作学习方式表现为： ①认真参与团队学习。 ②虚心向他人学习。 物理课堂合作学习的现状 1、合作学习流于形式，缺乏实质性的合作 2、学生参与度严重不均衡，多数学生盲目随从 3、评价学生重整体轻个体，集体求同，只重视了小组成果及课堂效果，忽视了学生个性化的发挥 往往在听完一堂物理课之后，我们的感觉是感到这堂课“不实”，表面上气氛活跃，但讨论时，学生不善于相互配合，基础好的学生讨论时说两句，基础差的学生托着下巴静听、观看。实验操作时，动手能力强的同学操作，动手能力弱的同学甚至不明白其他同学在做什么。实验结束后，每个小组似乎都有代表积极发言，但讨论的结果只是少数同学的意见，而并没有达到群策群力，学生没有真正合作起来。小组成员之间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的意向和倾向性，学生不知道怎样与他人有效的互动。 在组织小组讨论过程中，多数学生没有经过深思熟虑，匆忙讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对各组的不同意见根本无法提出真正意见上的赞同和反对，也无法做到吸取有效的成分修正自己的观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会。在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性、深刻性稍差，往往落后于学优生，无形之中失去了思考、发言、表现的机会，在一定形式上被变相剥夺了学习的权利。 在学生完成合作学习后，要求每个小组的发言者必须对实验数据或讨论过程进行分析论证、整合并优化，一定要得到一个预先设计好的结果，好像只有这样才能到达好的课堂效果。反而忽视了一些学生富有个性化的发言和实验设计过程，甚至对其观点进行压制，这势必造成一些学生对老师及实验过程的不信任，合作学习的实效性大打折扣。 原因分析 1、教师对于合作学习的理解不够 2、教师普遍存在重视学优生而忽视学困生的心理 3、教师的观念和态度决定了部分学生缺乏对合作学习的兴趣 4、学生缺乏一定的合作意识 教师缺乏对合作学习的本质理解，容易