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 生动的语言 独特的个性 宝丰县杨庄一中 杨彩丽 五、教学过程 （一）抛洒鱼饵 （二）授之以渔 （三）执杆垂钓 （四）喜获大鱼 (一)、抛洒鱼饵(导入) 同学们好！有这样一个老师，她很高兴今天能与大家一起学习语文。她是谁？她就是我，我喜欢听歌，经常是枕着音乐入眠，我更喜欢唱歌，就是经常走调；我喜欢读书，经常是挑灯夜读，我更喜欢写作，即使不常见报。我做了自我介绍了，.下面哪位同学也愿意自我介绍一下呢？ （二）授之以渔（学习语言描写的相关知识） 1、什么是语言描写？ 2、语言描写有几种形式？ 3、语言描写有什么作用？. 1、提问：“什么是语言描写呢？ 指通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。 2、语言描写有几种形式？ 第一种是个人独白。如： “唉，这鬼天气！又闷又热，蚊子也来捣乱，一夜没睡，真倒霉！”王老五不停地边拍着蒲扇边咒骂着。 第二种是一个人对别人说话。如： 　　老马对小马说：“孩子，光听别人说，自己不去试试是不行的。” 第三种是对话。 第四种是几个人议论或交谈 3、语言描写有什么作用呢？我们来看两段文字： A老大臣认为这布料很美，他很满意。 B “哎呀，美极了！真是美极了！”老大臣一边说，一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。” （1）、这个片段的B组句子主要采用哪种描写方法？ （2）、比较一下，B组句子运用这种描写方法后有什么好处？ 语言描写四法： 1、身份年龄联系法。 2、场合情境融入法 3、神态动作辅助法 4、标点符号增色法 1、身份年龄联系法。 请看一位学生的作文片断： （1）八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌……” 八岁的小孩会这样说吗？ 应该是谁说比较合适？ （2）不识字的农民李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠（食盐的化学名称）放得太多了。” 符合说话人的身份吗？作为李大伯，该怎么说？ （3）再看例子： 有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。 一个说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅了碗了分不清。” 一个说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。” 一个接过话茬儿：“嗨，咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。” 另一个听得不耐烦了：“我看别在这里哆嗦了，不如到他家再见风使舵。” 厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。” 试问：从文中你能看出先后说话的都是谁吗？你知道厨师的媳妇是干什么的吗？ 讨论得知： 锅了碗了”“针过去线过去”“前有车后有辙”这些极具职业特点的用语显示出它们的使用者分别是厨师、裁缝、车把式和船老大。而“卖什么的吆喝什么”透露出厨师媳妇的身份—商人。. 2、场合情境融入法 请同学表演： “你的语文课本不见了，你在课堂上、下课时、在家里会怎样呢，说的话一样吗？” 课堂上不见课本： 下课时不见课本： 在家里不见课本： 3、神态动作辅助法 原例： 门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。班主任来了，说：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天说：“没看见。”旁边的张小勇还帮董小天说话。高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见了？”“没看见。”李星说。 请看改动后的例子 ： 门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任来了，瞪着眼：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：“鬼知道，又没有人叫我一定要看好门？”旁边的张小勇，朝老师做了鬼脸：“哈……，开了窗，好通风。”谁知这一下却惹恼了站在旁边的班长高芳芳。“是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。”董小天脚一跺：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么，做了坏事，还要耍嘴。”老师说：“还有谁看见的？”“我，……没看见。”李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。 讨论得知： 改动前单调乏味、个性不鲜明。 改动后捣乱鬼无事生非，油嘴滑舌;张小勇油嘴滑舌、混淆是非;高芳芳正义，勇敢，不留情面;李星性格软弱，胆小怕事.各自的思想境界以及性格特点活灵活现，形象鲜明。 4、标点符号增色法 这个环节和上一个表演是相连的，你听说是班里的小林拿了自己的语文书，就跑去质问。小林是个结巴，内向