目标设计与实施.ppt

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幼儿园教学活动目标的设计与实施 武汉市教育科学研究院 陈红梅   活动目标反映着教师的教育观、儿童观和教师观。活动目标是实现教育目标的重要途径,也是整个活动设计过程的第一步。它犹如整个教育活动的“灵魂”、“灯塔”和“航标”,能有效地防止课程改革过程中的盲目性和随意性,是规范幼儿园课程实践工作的有效尺度。   在教师设计活动时,活动目标却常常陷于“说起理论时重要,设计方案时次要,实施活动时不要”的怪圈。分析其原因,主要有以下二点:一是许多幼教工作者的目标意识淡薄,认为可有可无,往往更多的在活动过程的设计上功夫;二是对怎样设计、分解和表述活动目标的研究和思考欠深入,许多幼教工作者难以把握。 一、活动目标的概述 (一)活动目标的概念   虽然学者们莫衷一是,众说纷纭,但却达成了一定共识:即是教育者期望通过教育教学活动,帮助儿童获得的学习成果。活动目标的实质在于,它是根据儿童身心发展规律和不同领域知识特点,所预期的儿童在一定学段内身心发展的标准。它是教育目标在课程领域内的具体体现,也是目标层层分解到具体教育活动之中的结果。 一、活动目标的概念分析 (二)活动目标设计的依据    泰勒的课程目标转化过程图 来源1学生  来源2社会 来源3学科    尝试性的一般性的教育目标 筛子1教育哲学   筛子2学习理论    精确的具体化的教育目标 一、活动目标的概念分析 1、对儿童的研究 主要包括两部分内容: 一是对儿童现实生活的研究。 活动目标的设计者,要密切关注儿童全方位的生活,考虑当代儿童的新特点和新需要。 一、活动目标的概念分析 (二)活动目标设计的依据  二是对儿童最近发展区的研究。 拟定活动目标离不开儿童现实发展水平和期望发展水平。现实的发展水平是指,在活动实施之前儿童的一种始发状态,俗称原有水平,是实然状态。预期发展水平是指,教育者期望在实施课程后儿童所能达到的发展状态,是应然状态。儿童水平的实然和应然状态之间的差距,主要取决于儿童发展的最近发展区。   一、活动目标的概念分析 (二)活动目标设计的依据  幼儿园课程应注重儿童的动态发展过程,而不能只看到儿童业已达到的发展状态。因此,要根据儿童的最近发展区,也即学习的可接受性,来确定儿童在某一学段发展所能达到的目标,进而决定切合实际的教育难度与速度,促使儿童获得最大限度地发展。  让儿童跳一跳才能摘到桃子。只有让儿童通过自己的努力达成目标,才能帮助儿童体会到学习和成长快乐,从而激起强烈的求知欲和顽强的意志品质。 一、活动目标的概念分析 (二)活动目标设计的依据  2、对社会的研究  3、对学科的研究   学科知识是幼儿园课程内容中,必不可少,关键在于怎么运用和怎么教。幼儿园课程内容中的学科知识,更多的是一种知识经验的启蒙,它应与儿童现实生活融为一体。此类学科知识,主要包括两方面:其一是以获得直接知识经验为主,同儿童生活紧密联系的学科知识;其二是以掌握间接知识经验为主的,同人类积累的文化科学基础知识相联系的学科知识。 一、活动目标的概念分析 (二)活动目标设计的依据 每个领域都有自身的特点: 健康领域目标:(身心健康) 身体健康,在集体生活中情绪安定、愉快;生活、卫生习惯良好,有基本的生活自理能力;知道必要的安全保健常识,学习保护自己;喜欢参加体育活动,动作协调、灵活。 一、活动目标的概念分析 (二)活动目标设计的依据 语言领域目标:(听、说、读) 乐意与人交谈,讲话礼貌;注意倾听对方讲话,能理解日常用语;能清楚地说出自己想说的事;喜欢听故事、看图书;能听懂和会说普通话。 一、活动目标的概念分析 (二)活动目标设计的依据 社会领域目标:(交往) 能主动地参与各项活动,有自信心;乐意与人交往,学习互助、合作和分享,有同情心;理解并遵守日常生活中基本的社会行为准则;能努力做好力所能及的事,不怕困难,有初步的责任感;爱父母长辈、老师和同伴,爱集体、爱家乡、爱祖国。 一、活动目标的概念分析 (二)活动目标设计的依据 科学领域目标:(好奇心和求知欲) 对周围的事物、现象感兴趣,有好奇心和求知欲;能运用各种感官,动手动脑,探究问题;能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果;能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣;爱护动植物,关心周围环境,亲近大自然,珍惜自然资源,有初步的环保意识。 一、活动目标的概念分析 (二)活动目标设计的依据 艺术领域目标:(美) 能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美;喜欢参加艺术活动,并能大胆地表现自己的情感和体验;能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。 二、存在的问题及解决的策略         (一) 问题一、活动目标设计的过程较盲目,

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