目标设计与实施.ppt

幼儿园教学活动目标的设计与实施 武汉市教育科学研究院 陈红梅 　　活动目标反映着教师的教育观、儿童观和教师观。活动目标是实现教育目标的重要途径，也是整个活动设计过程的第一步。它犹如整个教育活动的“灵魂”、“灯塔”和“航标”，能有效地防止课程改革过程中的盲目性和随意性，是规范幼儿园课程实践工作的有效尺度。 　　在教师设计活动时，活动目标却常常陷于“说起理论时重要，设计方案时次要，实施活动时不要”的怪圈。分析其原因，主要有以下二点：一是许多幼教工作者的目标意识淡薄，认为可有可无，往往更多的在活动过程的设计上功夫；二是对怎样设计、分解和表述活动目标的研究和思考欠深入，许多幼教工作者难以把握。 一、活动目标的概述 （一）活动目标的概念 　　虽然学者们莫衷一是，众说纷纭，但却达成了一定共识：即是教育者期望通过教育教学活动，帮助儿童获得的学习成果。活动目标的实质在于，它是根据儿童身心发展规律和不同领域知识特点，所预期的儿童在一定学段内身心发展的标准。它是教育目标在课程领域内的具体体现，也是目标层层分解到具体教育活动之中的结果。 一、活动目标的概念分析 （二）活动目标设计的依据 　　　泰勒的课程目标转化过程图 来源１学生　　来源２社会　来源３学科 　　　尝试性的一般性的教育目标 筛子１教育哲学　　　筛子２学习理论 　　 精确的具体化的教育目标 一、活动目标的概念分析 １、对儿童的研究 主要包括两部分内容： 一是对儿童现实生活的研究。 活动目标的设计者，要密切关注儿童全方位的生活，考虑当代儿童的新特点和新需要。 一、活动目标的概念分析 （二）活动目标设计的依据 　二是对儿童最近发展区的研究。 拟定活动目标离不开儿童现实发展水平和期望发展水平。现实的发展水平是指，在活动实施之前儿童的一种始发状态，俗称原有水平，是实然状态。预期发展水平是指，教育者期望在实施课程后儿童所能达到的发展状态，是应然状态。儿童水平的实然和应然状态之间的差距，主要取决于儿童发展的最近发展区。 　 一、活动目标的概念分析 （二）活动目标设计的依据 　幼儿园课程应注重儿童的动态发展过程，而不能只看到儿童业已达到的发展状态。因此，要根据儿童的最近发展区，也即学习的可接受性，来确定儿童在某一学段发展所能达到的目标，进而决定切合实际的教育难度与速度，促使儿童获得最大限度地发展。 　让儿童跳一跳才能摘到桃子。只有让儿童通过自己的努力达成目标，才能帮助儿童体会到学习和成长快乐，从而激起强烈的求知欲和顽强的意志品质。 一、活动目标的概念分析 （二）活动目标设计的依据 　2、对社会的研究 　3、对学科的研究 　　学科知识是幼儿园课程内容中，必不可少，关键在于怎么运用和怎么教。幼儿园课程内容中的学科知识，更多的是一种知识经验的启蒙，它应与儿童现实生活融为一体。此类学科知识，主要包括两方面：其一是以获得直接知识经验为主，同儿童生活紧密联系的学科知识；其二是以掌握间接知识经验为主的，同人类积累的文化科学基础知识相联系的学科知识。 一、活动目标的概念分析 （二）活动目标设计的依据 每个领域都有自身的特点： 健康领域目标：(身心健康) 身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；知道必要的安全保健常识，学习保护自己；喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。 一、活动目标的概念分析 （二）活动目标设计的依据 语言领域目标：(听、说、读) 乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。 一、活动目标的概念分析 （二）活动目标设计的依据 社会领域目标：（交往） 能主动地参与各项活动，有自信心；乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社会行为准则；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。 一、活动目标的概念分析 （二）活动目标设计的依据 科学领域目标：（好奇心和求知欲） 对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。 一、活动目标的概念分析 （二）活动目标设计的依据 艺术领域目标：（美） 能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。 二、存在的问题及解决的策略 　　　　　　　　(一) 问题一、活动目标设计的过程较盲目，