第九章班级管理与班主任工作.ppt

第九章 班级管理与班主任工作 第一节 班级组织 第二节 班级管理的内容 第三节 班主任工作 第一节 班级组织 一、班级组织的概念 （一）班级组织概念的历史考察 中世纪末学校已出现将相同年龄和相近知识经验的学生组织起来施教的实践 17世纪，夸美纽斯： “班级授课制” 19世纪贝尔—兰卡斯特制 “导生制” 20世纪凯洛夫：分科课程论；教师主导论；课堂教学原则 贝尔—兰开斯特制 贝尔—兰开斯特制又称导生制“(monitorial system) 。由英国国教会的牧师A.贝尔和公谊会的牧师J.兰开斯特所创。其目的是为了解决英国近代教育大发展背景下师资匾乏的问题。其基本方法是教师先在学生中选择一些年龄较大、学习成绩好的学生充任导生（monitor) ，教师先对导生进行教学，然后由他们去教其他学生。 采用这种教学方式，学生的数额可大大增加，在一定程度上缓解了教师奇缺的压力。但采用这种方法，不可避免地造成教育质量下降，因此，它最终被人们抛弃。 1791年（或1792年），贝尔在印度马德拉斯的兵士孤儿学校中，计划用沙盘来教学生练习书写，一些教师拒绝帮助。于是，他选择年长学生来帮助他教其他学生，这种方法通常被称为“马德拉斯制”。 1795年贝尔回到英国，1798年出版小册子《一个教育实验》，介绍自己的思想和具体做法，但没有引起人们的注意。 1798年，兰开斯特在伦敦的巴勒路自办一所学校,由于学生人数太多,又没有钱去请人帮助，他设想先教一些年长而成绩好的学生，然后再由他们去教其他学生。这时，他发现了贝尔所写的小册子，并从中吸取了一些观点，于1803年出版了描述自己计划的名为《教育的改良》的著作。这样,导生制便引起了英国社会和广大公众的注意。 贝尔与兰开斯特在实施导生制的具体方法上有着不完全一致的主张和做法。 1805年，贝尔和兰开斯特见面相识，他们就实施导生制交换了意见。 在使用导生制的学校里，一个大教室中安置着一排排长课桌，每排约十多个学生，其中有一个导生。一位教师首先教这些导生，然后由他们领着一排学生围站在一个地方，把刚学到的教学内容再教给其他学生。以后，也由导生对这些学生进行检查和考试。由于有了作为助教的导生，所以一位教师在一个教室里往往能教几百个学生。这种教学组织形式开始仅使用于阅读和宗教教义问答上，后来很快扩展到书写和算术方面，以后又在高一级的学科教学中被运用。　　 实行导生制教学促进了初等教育的发展，在当时的英国受到了欢迎。英国国王乔治三世曾保证对实行导生制的学校给予经济上的资助。1808年，英国成立了“皇家兰开斯特协会”；1811年，又成立了推行贝尔教学方法的“全国贫民教育促进协会”。1810～1830年，导生制在英国极为流行。贝尔于1827年曾为此出版了一本《教育指南》。但是，因导生制存在着把教学变成呆板、机械的训练等缺点，从1840年起它逐渐丧失了原来的声望。 导生制曾遍及欧洲大陆。法国到1828年已成立了大约600所导生制学校。大约在1809年，导生制被介绍到美国，1818年兰开斯特还亲自到美国宣传和推行导生制，1840年前导生制在美国极为盛行。 （二）班级组织的改造 19世纪70年代，班级授课制开始遭到批判。 1. 道尔顿制 ：学习者自定学习步调；依据儿童学习各科的难易程度，适当分配课程时间 2. 哈利斯 “圣路易编制法” （the system of St. Louice） ：根据儿童的能力在短期内升级 3. “巴达维亚法” ：把同步教学与个别教学结合起来以提高教学效率 4. 20世纪50年代到60年代，进行了教学组织形式方面的改革尝试。目标是：教学组织形式多样化，每个学生提供适合其特点的教学活动形式；利用现代技术手段的教学组织形式；寻找新的教学组织形式。 5. 特朗普制 ：把大班上课，小班讨论与个人独立研究结合在一起；采用灵活的时间代替固定的上课时间。 6. 协同教学：大组采取讲课式的同步教学；小组彻底实施个别教学。 （三）班级组织概念的界定 班级组织：是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。 二、班级组织的形成 经历三个阶段： （一）个人属性之间的矛盾阶段 特点：同学们对新的环境或多或少存有疑虑；小团体形成。 1.群体成员彼此缺乏充分交往 2.还未形成共同的行为规范 3.群体意识差，聚合力弱 （二）团体要求及个人属性之间的矛盾阶段 1.师生矛盾时期：应培养起骨干作用的班干部队伍 2.班主任、教师、学生之间的矛盾 3.学生团体之间的矛盾 （三）团体要求架构内的矛盾 1.学生团体与学生团体的矛盾期 2.个性矛盾期 三、班级组织的结构 （一）班级组织的正式组织和非正式