有效观课议课.pptVIP

太谷县教师进修校 白润仙 参考文献： 1、《走向有效的观课议课》，作者陈大伟，人民教育2007年第23期。 2、《探寻一个敞亮的教学视界——记一次现场现场议课活动》，作者陈大伟，人民教育2006年第6期。 3、《怎样观课议课》，陈大伟著，四川出版集团 4、《主题式观课议课:促进教师专业成长的一种有效方式》，作者朱郁华，教学与管理2007年第1期 专题一 理解观课议课 一、从听课评课到观课议课 听课写标题，如果老师无板书，听课记录上就是空白 听课随意，接听手机，讲小话；坐在最后面，远离学生 仅听教师讲了什么，不注意观察学生 仅听教学表面的东西，注重授课形式，不注重内容 五是老好人。害怕伤害执教者，就说一些好话，听评双方都没有受益； 六是语无伦次。让人听了丈二和尚摸不着头脑，不知所云； 七是孔中观人。听了一节课就将执教者的上课水平“打如地狱”，这与评课的目的是背道而驰的； 八是追赶时髦。现在流行什么新的教育理论，就赶紧用时髦的话题和理论去套，并没有给与会者与执教者多少收益。 九跟着领导意思走。 有领导在场时，大家出于尊重，让领导先发言，领导说好，大家都跟着说好，领导说不好，大家也都跟着说不好。参加评议的教师成了领导的附和者。 评课过程的“四化”现象： 评课过程形式化：不痛不痒，敷衍了事 评课内容表面化：“这位老师教态自然，语言清晰，板书工整，作了充分准备。”即使涉及课堂实质，也是就事论事。 评课结论两极化：一是虚假、讲好话的评课方式；二是否定、伤自尊的评课方式。 评课效果零散化：由于缺乏关注焦点，缺乏问题深入的研究，结果现象还是现象，经验还是经验。 总结：听课评课过于关注教师，而忽视学生；过于关注教师的课好不好，而忽视教师教学一些共同问题的研究；过于就事论事，而忽视拓展研究；过于着眼当事教师，而忽视教师的共同发展。 当前新课标对教师的教学要求 六个转变—— 由单纯的知识传授向知识探究转变，树立问题意识；由重教师“教”向重学生“学”转变，树立主体意识；由重结果向重过程转变，树立训练意识；由“师道尊严”向“平等融洽”的师生关系转变，树立情感意识；由教学模式化向教学个性化转变，树立特色意识；由研究“教师教什么”和 “怎样教”向研究 “学生学什么”和“怎样学”转变，树立角色转换意识。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 工作方针： 优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量。 核心：以人为本 主题：素质教育 主体：学生 主导：教师 战略目标：到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。 战略主题：坚持以人为本、推进素质教育。 教育改革的目标： （1）把学生当作人（2）解放与生俱有的学习力（3）释放被压抑的潜能 教育革命的两大环节： 第一环节：由知识灌输——体验、探究、合作、展示 第二环节：课改的核心理念：以人为本。 教育要发展根本靠改革 更新人才培养观念 树立全面发展观念，努力造就德智体美全面发展的高素质人才。树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。 李炳亭的高效课堂 ： 高效课堂的概括：知识的超市、生命的狂欢。 高效课堂的四个核心词：教育、教师、学生、教室。A、教育即解放 B、教师即开发 C、学生即创造 D、教室即成长3、高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。 高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。 高效课堂的特点：三高：高效率、高效益、高效果 B、三动：身动、心动、神动 。三学：肯学、想学、学会。 核心理念：自主、合作、探究。 高效课堂的评价：A、师生关系：传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。B、以学生的“学”评价教师的“教”。C、“三看”学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。 高效课堂对教师的要求： 教师要成为“第四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者； 二、听课评课与观课议课的不同 观课与听课比较：①“听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官(如眼、耳等)以及记、思有机结合收集课堂信息。包括师生的语言和行为、课堂的情境与故事、师生的状态与精神等。观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。 ②“听”往往是一般性了解，而非用于研究的目的；而“观”的目的却指向一定的研究问题，有明确的目的。③“听”往往是面面俱到，缺乏针对性，而“观”是针对研究问题收集相关的课堂信息，针对性强。④“听”往往是凭借经验进行，而“观”需要理论的指导，需要对问题思考和分析。 评课与议课比较：①“评”是对课的好坏下结论、做判断