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Page ? * 让生活每天都是新的 ——课改·教研·师训三位一体教师培养模式概述 报告人：郑朝晖上海市语文特级教师语文教学艺术研究会常务理事华东师范大学语文教学研究所研究员北师大、华师大继续教育特聘专家 目录 学习理论与教师专业发展 教学研讨活动的意义与价值 建构主义观念下的教师培训 课程教学改革的内容与方向 学习理论与教师专业发展 行为主义关注刺激的教学理论（发展：社会学习理论） 认知主义关注思维的教学理论（发展：社会认知理论） 建构主义关注生命的教学理论 建构主义学习理论的核心 1、学习是以学习者为中心、主动进行意义建构的过程。 2、学习者进行意义建构的过程是双向的。 3、学习者对事物意义的建构是多元化的。 4、学习应处于真实情境中。 教师专业发展 教师专业发展中的学习更适合“问题解决”式的培养。 问题解决的关键是： 课程教学改革是教师专业发展的目标 当前课程教学改革三大方向： 1.课程改革 2.课堂教学方式改革：以学为主的课堂教学方式 3.教学技术改革：网络、大数据、通讯传输方式…… 顺应时代的变化，教师职业发展的必然选择 教研活动的目标与方法 目标 1.加深对于教学内容和教学对象的理解 2.增强对于教学设计的理解和认识，提高设计能力 3.提升指导学生学习的能力 4.提高教学组织的能力 教研活动的目标与方法 教研活动 ——不是非走不可的程序，而是一次学习的机会 按照学习理论的要求：问题解决式学习 基本的教研活动形式：参与—分享式评课 我们的努力：从课例做起 听评课存在的问题：去专业 简单处理 任务取向 不合而作与有合无作 范式转型：转变思维方式 从简单到复杂 从对立到理解 从业余到专业 新范式的建构：一种尝试性的框架 课前的备课组会议： （一）上课教师说课 （二）上课教师与备课组其他教师的交流 （三）上课教师与“观察者”讨论观察点 课中观察： （一）观察任务的选择 （二）观察过程 课后的备课组会议： （一）上课教师课后反思 （二）观察教师简要报告观察结果 （三）本次观察形成的结论 附件 （一）教案 （二）课后反思与课堂观察分析报告 教师1：教师的课堂执行 教师2：学生的课堂反应 教师3 ：课堂节奏控制 教师4 ：预设与随机生成 …… 课前备课会议 上课教师陈述： 1、本课的教学目标是什么？与该模块和建平育人目标有怎样的逻辑联系？ 2、介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里？ 3、这堂课你想让学生明白什么？难点在哪里？你准备如何解决？ 4、介绍一下本课的大致结构，包括学生的兴趣点、困惑点与发展点。 5、你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？（对有经验教师而言） 观察者提问与上课教师进一步说明 双方就上述问题商议，确定观察点 提前进入课堂 明确观察任务 选择观察位置 如实做好记录 避免影响教学 课中观察 课后交流 上课老师陈述： 这节课获得了怎样的“成功”？我设计的学习目标达成了吗？ 谈一种自己最得意的教学行为的有效性（如活动或情景创设、讲解、对话、指导和资源利用等） 谈谈有无偏离自己的教案。如有，请继续说说有何不同？为什么？ 观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论 协商得出几点结论和行为改进建议 （成功之处；个人特色；改进建议） 师训：针对问题的研修与培训 教研的困惑是培训的内容 教研的交流是培训的方式 专家的点拨是培训的提升 实践的改进是培训的成效 课改·教研·师训三位一体： 课改引发教研，教研推动课改；教研带动师训，师训提升教研；师训启发课改，课改激活课堂，课堂引领师训。教育科研、课程改革、师资培训本身就有着天然的密切的联系，将三者融为一体能够相互推动，提高效率。 让生活每天都是新的。 谢谢观赏  * 1、改革课程功能，强调培养学生积极主动的学习态度，在学习基础知识与基本技能的同时，要学会学习，学会做人，形成正确的价值观。 2、改革课程结构，适应时代要求及不同地区和学生发展的要求，体现课程的科学性、均衡性、综合性和选择性。 3、改革课程内容，加强与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，重视学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 4、改革课程实施方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 5、改革课程评价标准，要发挥评价在促进学生全面发展、教师素质提高、改进教学实践、推进素质教育上的功能。 6、改革课程管理，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程的适应性。 * Page ? *  * 1、改革课程功能，强调培养学生积极主动的学习态度，在学习基础知识与基本技能的同时，要学会学习，学会做人，形成正确的