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第五章 教育目的 教学目标： 1、知道我国当前的的教育目的和教育方针基本内容 2、能用我国教育目的基本理论对教育过程中存在的问题做一些简要分析，并对此提出自己的理论对策。 3、初步建立“面向全体学生，促进学生全面发展”的教育理念。 第一节 教育目的及其确定 一.教育目的 为什么要发展教育事业？ ——为振兴中华，为发展经济…… 我国当前的教育目的：为培养德智体美等几方面全面发展的社会主义的建设者和接班人 教育目的与人们心目中的教育旨趣不同 （一）教育目的的含义 教育活动要培养的人的总的质量标准和规格要求。 意义：是教育工作的出发点、依据、标准 （二）教育目的的功能： 导向功能：如——提倡素质教育 调控功能：如——反对“片面追求升学率” 评价功能：如——督导评估，以目标为标准 二、教育目的的层次 1、教育方针：我国教育的总的方向的表述 2、教育目的：培养人才的最高理想的体现 3、教育目标（培养目标）：各级各类学校的具体目标 4、教学目标、活动目标：往往是各个学科甚至是课时的目标 实 例 教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 ——教育方针 具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。 ——义务教育课程目标 具有独立阅读能力，注重情感体验，激发想像力和创造潜能。 ——语文课程目标 结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 ——1－2年级阅读课程目标 感情充沛地吟诵；当堂背诵；理解诗人的壮志豪情。 ——《沁园春·雪》的教学目标 教育目的是全部教育活动的主题和灵魂 三、不同教育目的论：按照人们的关注程度分 1、个人本位论：卢梭 教育目的是使个人的本性、本能得到自然的发展 2、人格本位论：裴斯泰洛齐 更注重受教育者完整人格的陶冶，也关注社会的需要（介于“个人本位论”和“社会本位论”，偏于前者。） 3、文化本位论： 用“文化”来统筹教育、社会、人的关系（团体精神、规范精神、客观精神、人格精神） 4、生活本位论： 斯宾塞：为“完满生活”作准备 杜威：教育即生活（不为将来而就是当下） 5、伦理本位论： 康德：塑造“文化—道德”的人（摆脱自然欲望） 赫尔巴特：必要目的（道）和可能目的（技） 6、社会本位论：涂尔干（社会学创始人） 使受教育者成为社会需要、维护社会稳定、促进社会进步的人 四、 教育目的选择确立的基本依据 （一） 社会依据 1、据社会关系现实和发展的需要 （生产力和政治经济制度） 四、 教育目的选择确立的基本依据 （一） 社会依据 2、 据社会生产和科学技术发展的需要 四、 教育目的选择确立的基本依据 （二） 人的依据 1、 人的身心发展特点 教育目的要符合学生身心发展特点，要具有针对性 各级各类教育目的要形成循序渐进、相互衔接的有机序列 2、 人的需要 学习者是学习活动的主体，教育目的要考虑学习者在不同环境、时代下的心理需求和动机。 四、 教育目的选择确立的基本依据 （三）确定教育目的的主观依据 1、教育活动中人的的价值选择：学习知识、发展身心、锻炼身体…… 2、思想家和制定教育目的的人的人性假设 3、思想家和制定教育目的的人的理想人格： 孔子：培养“修己以安百姓的‘君子儒’”——提倡自觉修养德行 卢梭：培养“绅士”——启发理性 第二节 我国教育目的的理论基础 —马克思主义关于人的全面发展的学说 一、马克思关于“人的全面发展”的含义: 是指个人尽可能多方面地、充分地、自由地发展，并在此基础上实现脑力劳动和体力劳动的结合。——反面是“片面发展” 劳动能力的全面发展：体力和脑力充分运用和发展 个性的真正全面和自由发展（才能全面发展、人自身的全面发展、人的自由发展） ——适应职业流动 二、人的全面发展的社会历史条件 （一）社会生产力及其决定的分工状况——前提 （二）社会关系——条件（受教育权、教育内容等） （三）教育——途径 小结：实现人的全面发展要经历一个漫长的过程：逐步消灭脑力劳动和体力劳动的分离——逐步缩小和消灭脑力劳动和体力劳动的本质差别——实现两者的完全结合 当前的补偿性政策：“反哺”——工业反哺农业，城市反哺农村（降低差别） 第三节 我国的教育目的 一、新中国的教育方针 1、第一阶段（建国初至1956年） 改造旧的教育目的，没有形成统一的教育目的。 1949，“人民政府的文化教育工作，应以提高人民文化水平，培养国家建设人才，肃清封建的、买办的、法西斯主义的思想，发展为人民服务的思想为主要任务。” 1951， “普通中学的宗旨和教育目标是使青年一代在智育、德育、体育、美育等方面