第九章教育评价指标体系.ppt

* 第二节 教育评价指标体系设计 1、头脑风暴法 一般采用讨论会的形式 具体原则： ——禁止对他人观点进行批评； ——主要追求观点的数量而非质量； ——在他人观点基础上提出新观点； ——每个人和每个观点的价值相等。 * 第二节 教育评价指标体系设计 2、因素分解法 ——是指依据评价对象本身的逻辑结构对评价目标进行逐级分解，把分解出来的主要因素作为评价指标的方法。 由高到低、逐级分解。 越往上级，指标越抽象、概括，一级指标的抽象性和概括性最强， 越往下级，越具体、越明确，末级最具体最明确。 * 第二节 教育评价指标体系设计 2、因素分解法 教师 教师基本素质 教师工作职责 教师工作成效 政治思想素质 业务素质 业务知识 专业技能 个性心理素质 * 第二节 教育评价指标体系设计 2、因素分解法 注意： ——必须用统一的分解原则，以保证评价指标前后一致，具有统一性、稳定性； ——上下级别指标之间必须相对应和相等，上级应包含下级，下级指标之和与上级指标相等； ——分解出的同一层次的指标不相互重叠，不存在因果关系； ——分解必须逐级进行，不能越级，也不能不到级，否则不能保证指标体系的等价性。 * 第二节 教育评价指标体系设计 （二）筛选指标 初拟指标要尽可能全面， 因此主要和次要指标、重要和不重要指标并存， 同时各指标间出现交叉、重叠、矛盾、因果等关系， 因此需要筛选精简以提高质量。 有经验法和调查统计法： 1、经验法 ——是指评价指标体系设计者根据其相关理论素养和以往的经验进行指标筛选。 * 第二节 教育评价指标体系设计 （二）筛选指标 1、经验法 步骤： 1）首先对初拟的指标作整体分析，明确每项指标反映本质特征的程度，不能反映本质的予以舍弃。 2）然后比较分析，将内涵相同或相关联的指标加以归类、合并；相互矛盾的清除矛盾的部分；有因果关系的，保留因而舍弃果。 3）最后，对个别指标专门分析，对繁琐的要删繁就简，对难理解的要化难为易，对过分繁琐且难测的，可舍去。 点评： ——简单易行，但受设计者水平和主观随意性影响较大。为降低这种影响，对指标分析一定要全面充分，取舍要理由充足。 * 第二节 教育评价指标体系设计 （二）筛选指标 2、调查统计法 ——是指通过发放调查问卷，并对调查结果加以统计，根据统计结果决定指标取舍的方法。 * 第二节 教育评价指标体系设计 （二）筛选指标 2、调查统计法 具体做法： ——将初拟的各项指标编入筛选评价指标调查表； ——根据评价的类型及相关要求确定相应的调查对象； ——将调查表发给调查对象，情他们对初拟指标的重要程度作出判断； ——回收调查表，确定指标的取舍。 可根据重要程度评分，得分占满分的比率一般以低于2/3或3/4作为舍去指标的界线。 * 第二节 教育评价指标体系设计 二、分配指标权重 分配指标权重应严格根据各具体指标在整个指标体系中的地位、作用和对评价目标贡献程度的不同而予以分配，而且权重一经确定，应保持其相对的稳定性。 * 第二节 教育评价指标体系设计 二、分配指标权重 分配指标权重的一般顺序为： ——首先，确定一级指标的权重，各个一级指标根据各自对指标体系的贡献程度而获得相应的权重； ——然后，确定二级指标的权重，各个二级指标再根据其所属的一级指标的贡献程度而获得相应的权重；以此类推，直至末级指标。 指标权重可用小数、百分数或整数来表示。 * 第二节 教育评价指标体系设计 二、分配指标权重 常用方法有： 1、专家会议法 ——是指通过专家在一起讨论，各抒己见，共同协商，进而对指标权重进行赋值的方法。 这里的专家并不专指理论工作者或专业人士，根据具体情况，教师、学生、教育管理人员、家长、社会人士等都可能成为确定指标权重的专家。 * 第二节 教育评价指标体系设计 二、分配指标权重 1、专家会议法 点评： ——该法比较简单、容易操作，且有利于专家之间相互启发，有利于集思广益。 ——但面对面讨论容易受职位高低、年龄大小、资历深浅、语言表达能力强弱等主观因素的影响。 ——时间短，对于一些有分歧或复杂问题的讨论可能不够深入全面。 在专家选择以及会议组织方面应充分考虑以上因素。 * 第二节 教育评价指标体系设计 二、分配指标权重 2、特尔斐法 ——它是组织者以匿名方式通过几轮函询来征求专家的意见，将专家每一轮的意见都进行汇总整理，并将整理的材料作为参考资料再发给专家，供他们分析判断、提出新的论证。如此反复，专家们的意见渐趋一致，结论的可靠性也越来越大。 * 第二节 教育评价指标体系设计 二、分配指标权重 2、特尔斐法 具体步骤： （1）编制咨询表； （2）选择专家，发放咨询表； （3）回收咨询表，进行汇总整理； （4）根据调查统计结果，修订咨