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背景 . 现实 诺贝尔奖 美国一个大学就培养了20多个诺贝尔奖金获得者，而我们这么苦学，全国13亿人口一个也没培养出来，这很值得我们深思。 杨振宁博士说： “中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家少得多，原因就在美国学生思维活跃，动手能力和创造精神强。”  国外课程 俄罗斯开设了为培养创造力的“思维课” 美国开设 了“思维技巧课” 保加利亚开设了“思考课” 法国“ 激发好奇心课”。 考试与成才不一定是线性关系 有一位教师跟踪调查他教过的小学生十几年，最后得出结论：考试前几名的学生后来成绩平平，反倒是考试在第10名左右的学生后来大都取得了突出的成绩。这个“第10名现象”说明考试名次与成才不一定有直接关系。考试10名左右的孩子没有被名次束缚，学得比较活，有时间发展除死记硬背以外的一些能力，素质得到全面提高，所以最后成才的机遇更大 课程改革与“问题解决”教学 江阳区教研培训中心 周 健 提要 一 “问题解决”教学的理论概述 二 走进“问题教学” 三 教会学生提出问题 一 “问题解决”教学的理论概述 引言：培养学生解决问题的能力几乎是我国各科课程标准（或教学大纲）都明确提出的教学目标之一。那么，什么是“问题解决”？为什么要培养解决问题的能力？怎样培养解决问题的能力？ （一）“问题解决”——建构21世纪课程的一尊基石 人类是具有“问题解决”的天分的。“问题解决”不仅在教学领域受关注，它还是各类训练（包括MBA等训练）的核心目标；它又是计算机科学、机器人、人工智能等研究的中心问题。 1、“问题解决”——心理学关注的课题 “问题解决”被认为是最能反映人的智力水平的一个心理领域。 源于古希腊 教育心理学之父桑代克十九世纪开始研究 行为心理学强调解决问题的过程是尝试错误而最后成功的过程 格式塔心理学认为解决问题是“顿悟”的过程 加涅认为解决问题是最高层次规则学习的结果 …… 2、“问题解决”——走进教学领域 苏格拉底的“产婆术” 80年代波利亚首先倡导在数学领域采用“问题解决”教学 “问题解决教学”策略被国际上公认为是开发智能的主要研究成果之一 美国数学教师协会80年代正式把“问题解决”作为学校数学教学的核心 ……. 3、“问题解决”——科学发展对教育的呼唤 科学发展的历史结论是：科学只能从问题开始 案例：钟南山：“SARS是未知的。” 科技的发展促进了以“问题解决”教学培养学生的科学探索精神和创造能力 4、“问题解决”——教学改革的基本思路 建 构主义学习理论中，“问题”成为建构学习的载体 建构主义教学就是要为学生主体提供一个适合的情境，搭起一个思考的平台，这个平台就是“问题解决”。 建构主义教学改革的基本思路是：基于问题解决来建构知识，通过问题解决来学习。 (二) 问题解决教学—— 走进新课程的一条路径 “问题解决”教学——在教学过程中，教师通过有目的地提出系列的不同类型的问题或任务，引导学生主动发现、积极探索、实践体验，解决问题，以便深层理解并掌握和运用基本知识，实现能力到人格的整体发展，成为有效的问题解决者的一种教学模式。 问题解决教学倡导者波利亚给”好教育”提出一个重要指标：系统地给学生提供一个自己发现事物的机会。 1、“问题解决”教学与新课程的目标 新课程目标：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。” “问题解决”教学终极目标——培养有效的问题解决者： 掌握基本知识（能够深层理解和运用知识） 提升思维能力（能够分析与综合信息） 发展研究能力（能够收集处理和利用信息） 锻炼沟通技术（学会表达、说服、多媒体呈现等） 强化合作能力（学会倾听、处理好角色关系、团队精神、民主素养） 增强学习能力、实践能力、创新精神等 2、“问题解决”教学与新课程的结构 新课程的结构：“改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯制的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。” “问题解决”教学：开放性问题，面向现实和生活实际，问题解决活动必须走出本学科，进入跨学科或综合学科领域。 3、“问题解决”教学与新课程的内容 新课程的内容：“改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的知识和技能。” “问题解决”教学：（1）不主张教学内容面面俱到，无论封闭性问题还是开放性问题，必须是反映本学科基本结构的“少而精”的