中離期間-教育部國民及學前教育署友善校園學生事務與輔導工作資訊網.ppt

整合性觀點： 個人在不同發展階段經由以上多重因素交互作用，在社會環境脈絡中主動或被動地與環境相互影響，形成個人氣質、認知、行為的傾向與習慣。問題或偏差行為的產生，則在於個人所擁有的某些傾向在壓力源（環境中令人不愉快的刺激或要求）的促動影響下，逐漸形成較嚴重的問題/偏差行為或心理疾病。Bio-psy-social 危機處理 壓力：課業不懂、同儕欺負或引 誘、老師刁難或漠視，學 校缺乏吸引力，加上外界 的誘惑…等 中離危機= 資源：個人的因應風格與技巧、 性格、認知信念、態度、 挫折容忍度，老師、家長、 朋友、同學等重要他人支 持，學校中吸引的要素…等 高危險群學生的處理方式: ? 1.??? 家庭相關之處理 A.??? 家長之親子職能及管理訓練 (針對家長) B.??? 家長參與行為改變計畫 (針對孩子) C.??? 家庭諮商 (針對家庭) D.??? 安置新家庭或新環境 (針對負向功能的家庭) ??2. 老師之處理 A.??? 班級經營 (針對需求滿足之環境提供) B.??? 事件處理 (針對高危之獨立事件進行立即性處理) C.??? 教師參與之行為改變計畫 (針對個別學生的行為) D.??? 個別關懷之接觸與輔導 (發展與預防性) E.??? 個別諮商 (治療性) ? 全校之措施與教育 A.??? 學生問題解決能力之訓練 B.??? 學生情緒處理及壓力處理之訓練 C.??? 安全環境之提供與安全檢查 D.??? 通報系統之建立 E.??? 建立學生社會支持系統 F.??? 增加學校依附之活動安排 (如各種社團及非課業之成就來源) G.??? 危機處理小組之成立與對個別危機事件之統籌處理 H.??? 社區支援系統之建構 (含法律事務) 學生個別之危機行為的處理與諮商 隔離(time-out)、反應代價(response cost)、過度校正(over-correction)、代幣(token economics)、增強、懲罰、類化、刺激控制stimulus control)、自我監控、。 其他常用的行為、情感及認知策略, 其重點在於透過再教育、情境控制、行為改變及諮商等多元性策略, 促進當事人降低危機行為, 取代或學會新的效能行為來滿足其原來所得的需求。重視學生正向能力與資源之發展 高危機行為處遇之重要機轉: 1. 使危機行為自其原有行為脈絡中解組 2. 使危機行為無效率化 3. 使危機行為不再獲得原有的效能 4. 建立多元行為路徑或相對行為模式以獲取正向的行為後果 一般輔導原則 1.儘早辨認與形成介入方案（家長與教師的日常觀察與評估） 2.儘早與父母、教師形成親師合作的團隊工作與共識。 以個案管理的原則（教訓輔合作），形成多元與整合性的輔導策略共同介入，並相互評估與調整。 4.積極尋求必要的專家諮詢與資源協助（諮詢） 一般輔導原則 5.鼓勵家長主動尋求必要的心理、醫療或特殊教育專家協助（轉介）。 6.融入心理需求與行為改變的班級經營策略與團體輔導營造心理健康的保護因子，積極預防與改善孩童問題行為（Adler的四大問題行為策略：尋求注意、尋求權力、報復與無能感） 初級預防的輔導方向—預防危機因子的五C策略 Critical --培養重要的課業能力（課業輔導 補救與學習障礙協助計畫 提升成就動機與生涯願景） Concept of self-- 促進自我概念與自我尊重（促進自尊方案 自我肯定訓練 讚賞與鼓勵） Communication --促進溝通能力（社交技巧 合作學習 人際衝突解決 認知行為改變） Coping skills --促進因應調適能力與技巧（問題解決能力 做決定訓練 危機管理 認知行為改變） Control --促進自我控制能力（情緒管理 憤怒控制 邏輯後果 責任感與父母效能訓練 認知行為改變） 有效介入者的條件與重要性 提升充分的知 擴充足夠的能(技巧與策略) 由經驗中學得智慧(實務的磨鍊) 找尋與整合外在的支持系統 良好的工作團隊及合作 積極且不放棄的態度與行動 危機性處理 The end 希望你可以成為影響學生100年的貴人 (個人的改變會影響自己及其下兩代) 同儕 * 同儕 * 同儕 * 同儕 * 同儕 * 同儕 * * * * * * * * * * * * * * * 中途離校學