：比较教育学(导论一).ppt

第三阶段（1996年至今）比较教育研究的深入和扩展 从上个世纪90年代中期开始，我国比较教育研究扩展到许多发展中国家，特别是我国周边国家的教育，研究内容也从教育制度发展到课程、教育思想观念、培养模式和方法、国际教育、环境教育、比较教育方法论等诸多方面，可谓百花纷呈。 科 学 研 究 我国比较教育研究向两头延伸： - 宏观的教育发展战略比较研究，如“巴西、俄罗斯、印度、中国四国教育发展与国家竞争力的比较研究”、“民族文化传统与教育现代化研究”等，重视教育与国家发展的研究； - 微观的基础教育课程、方法的研究，如课程比较、“中 外母语教材的比较研究”等。 研 究 成 果 人民教育出版社陆续出版了多卷本《比较教育论丛》和《比较教育译丛》，其中包括顾明远、薛理银合著的《比较教育导论》、王承绪主编的《比较教育学史》、吴文侃主编的《比较教学论》等著作，这些丛书反映了上个世纪90年代中期到本世纪初我国比较教育研究的动态和成果。 学 科 建 设 中国比较教育研究正在朝着国际教育和比较教育学科研究的方向发展。这一时期中国比较教育研究机构的研究也逐渐形成了自己的特色。 北京师范大学、华东师范大学、东北师范大学的比较教育研究所都先后更名为国际与比较教育研究所。 北京师大主办的《外国教育动态》1992年改名为《比较教育研究》，华东师大主办的《外国教育资料》1994年改名为《全球教育展望》。 总 结 中国比较教育遵循“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的方针，不断深入，扩大了研究领域。 中国比较教育30年来不断渐融入了世界比较教育大家庭。 比较教育学者的国际交往，拓展了教育研究领域，促进了各国的互相了解。 让我们携起手来，为实现一个世界，一个梦想——世界和平而努力。 * * * * * * * * * 第二次世界大战后的教育大发展对比较教育研究需求不断上升，极大的推动了比较教育发展的理论化和系统化。一方面，比较教育研究领域大大拓宽。战前比较教育主要是研究欧美6个工业化国家，而且研究中主要注重民族性与教育制度形成的关系问题。战后，比较教育研究不仅扩展到世界大多数国家，而且研究领域拓宽到教育与社会互动的各个方面，以及教育的各个层次上。另一方面，比较教育学科理论的探讨迅猛发展。比较教育作为一门学科的基本理论问题，诸如比较教育的定义、目的、对象、方法、性质和作用等等的研究日趋完善。比较教育真正成为了教育科学中的一门分支学科。 国际教育组织相继成立：国际教育局（“IBE”） 各国相继成立比较教育学会，并成立世界比较教育学会（WCCES） 成立了专门研究机构和建立了专业研究队伍。这是20世纪比较教育学科发展的重要成果，以1903年萨德勒弃官到曼彻斯特大学专门从事比较教育研究为标志，比较教育就开始从官府走向学院，开始了专业研究的历史。英国、美国先后开设比较教育课程，尔后又成立了专门的比较教育专业，培养研究生，如伦敦大学1947年成立了比较教育学系。成立了许多国际性的研究机构（前面已经介绍了很多）。到20世纪末，比较教育领域文献完备、拥有自己的“核心刊物”、在七大洲21个国家的各种学术机构中设有多达79个教学和研究中心，450多名教师在世界各地从事该领域的工作。这就为应用科学研究方法对教育进行系统比较研究提供了组织保障和人力资源，使比较教育走向以翻译介绍和研究比较国外教育为主要目的的学科体系。从对外国教育介绍描述转向对国际教育的比较研究，使比较教育既成为一种有价值的研究方法，又成为一门独立的学科和一个重要的研究领域。 二战后，由于教育大发展的需要，比较教育研究开始借鉴社会学、经济学、政治科学等其它学科的理论成果：五、六十年代，贝雷迪、诺亚、埃克斯坦等人就受结构功能主义理论的指导，致力于构建“科学”的规律和理论，以解释教育系统内的种种现象以及教育与社会、经济和政治环境之间的关系；七十年代后，制度论、世界体系、依附理论和冲突论观点等一系列的理论方法被运用到比较教育研究之中；八十年代末和九十年代初出现了用后现代和后结构主义的观点指导研究的势头。 贝雷迪的四步法：描述、解释、并列、比较 诺亚和埃克斯坦提出比较教育研究的科学方法 霍姆斯的问题法 埃德蒙·金的文化相对分析模式 * 2.国际教育、外国教育、比较教育日益融合交汇，传统的比较教育称谓正在被国际与比较教育名称所取代，很多专门比较教育研究机构易名为国际与比较教育研究所。这就提出了比较教育新的学科理念。首先它突破了传统比较教育学界学科研究特点的局限，在比较教育研究的比较性、研究的跨国性、研究的当代性、研究的广泛性等方面，扩展了研究的综合性、研究的前沿性、研究的信息性和研究的预测性等现代新特点，并强调比较教育涉及涵盖教育的整个领域。教育学研究的问题