6 知识的学习.ppt

第六章 知识的学习 第一节 知识学习概述 一、知识的类型 知识：个体与环境作用后获得的信息及其组织，客观事物的主观表征。 （一）依据反映活动的深度不同，可以分为：感性知识（感知、表象）与理性知识（概念、命题） 。 （二）依据反映活动的形式不同，可以分为：陈述性知识和程序性知识。 二、知识学习的类型 （一）依据知识本身存在的形式和复杂程度（奥苏贝尔），可以分为： 1.符号学习：学习单个符号或一组符号的意义。——主要内容是词汇学习。 2.概念学习：掌握同类事物的共同的关键特征和本质特征。 3.命题学习：学习若干概念之间的关系。 （二）依据新知识与原有认知结构的关系，可以分为（又称为“同化学习论”）： 1.下位学习（也称类属学习） 认知观念中原有的知识观念的概括水平高于新学习的知识，这种类属关系的学习即下位学习。 下位学习包括两种形式： （1）派生类属学习 （2）相关类属学习 注意： “派生类属学习”和“相关类属学习”的区别： ⒈派生类属：新知识从原有知识中可直接派生出来。新的观念纳入原有观念中，原有观念的本质属性不发生改变。 ⒉相关类属：新知识不能从原有知识中直接派生出来，但却与其他下位知识相关，且类属于原有知识。新知识的学习同时也引起原有观念的扩展、深化、限定或精确化。如“计划生育、保护耕地是基本国策” 。 2.上位学习（也称总括学习）： ——是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的例命题。即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。 ——上位学习遵循的是从具体到一般的归纳概括过程。 ——这种学习方式在低年级学生的学习中比较常见。 3.并列结合学习 ——并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。 三种类型的知识学习 三、知识学习的过程 主要掌握知识学习的三个阶段：知识获得、知识保持、知识提取。 四、知识学习的作用 是学校教学的主要任务之一； 是学生各种技能形成和能力发展的基础； 是创造性产生的必要前提。 创造态度、创造能力是个体创造性的两个主要标志。 第二节 知识的获得 一、知识直观 （一）知识直观的类型 1.实物直观：直接感知实际事物。 优点：真实、确定。 不足：受时间和空间的限制；难以突出本质要素。 2.模象直观：直接感知事物的模象。 优点：不受时间和空间的限制，直观范围大；可以有效突出事物的本质属性。 不足：模象和原有事物有一定距离。 3.言语直观：借助于言语的描述对事物进行间接的感知和理解。 优点：不受时间、地点和条件的限制。 不足：不如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定。 （二）如何提高知识直观的效果 注意：此内容可以出简答题 1.灵活选用实物直观和模象直观。 2.词与形象的配合。 3.运用感知规律，突出直观对象的特点。 （1）强度律 （2）差异律 （3）活动律 （4）组合律 4.培养学生的观察能力。 5.让学生充分参与直观过程。 口诀：实 词 感 参 观 强 差 活 组 二、知识的概括 （一）知识概括的类型 1.感性概括：是在直观基础上的一种低级水平的概括形式。 2.理性概括：是在思维基础上的一种高级水平的概括形式。 （二）如何有效地进行知识概括 1.配合运用正例和反例： 正例：又称肯定例证（利于概括的信息） 反例：又称否定例证（利于辨别的信息） 2.正确运用变式： 变式：变换事物非本质属性的呈现方式，以突出不变的本质属性。 3.科学地进行比较 4.启发学生进行自觉概括。 注意：此内容可以出简答题 口诀：正 变 比 概 第三节 知识的保持 一、记忆系统及其特点 春 蓝 刀 笔 锉 冬 墨 纸 红 斧 夏 黄 秋 砚 锉 橙 三种记忆系统之间的比较 二、知识的遗忘及其原因 （一）遗忘及其进程遗忘规律 德国的心理学家艾宾浩斯通过研究绘制的“艾宾浩斯遗忘曲线”表明：遗忘的发展是不均衡的，呈“先快后慢”的发展趋势。说明了及时复习的重要性。 艾宾浩斯遗忘曲线 （二）遗忘的理论解释 1.痕迹消退说。 2.干扰说。 （前摄抑制、倒摄抑制） 3.动机性遗忘说。 4.同化说。 二、运用记忆规律，促进知识保持 （一）深度加工材料 （二）有效运用记忆术 （三）进行组块化编码 （四）适当过度学习： 指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。 学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好 （五）合理进行复习 1.及时复习 2.分散复习 3.反复阅读与尝试背诵相结合。 口诀：复 术 过 编 深 一、选择题 1．按反映活动的深度来划分，知识可分为（ ） A．感性知识和理性知识 B．陈述性知