2015-2016(一)人教版三年级教材介绍(2015.7).ppt

扎实练（写）字 勤于练习提高自身水平、修养。 加强示范作用。 保证写字时间。 创造练字机会。 掌握书写方法。 提高写字速度。 正确用字 多读多复现 多写多运用 注意形近字辨析 ★ 阅读教学 有方法，养习惯 “第一必须讲究方法，怎样阅读才可以明白通晓，摄其精华，怎样写作才可以清楚畅达，表其情谊，都得让学生心知其故。第二，必须使种种方法称为学生终身以之的习惯。以为阅读和写作都是习惯方面的事情，仅仅心知其故，而习惯没有养成，还是不济事的。”——叶圣陶 阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切关系。单说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度。——叶圣陶 承认学生的读者地位，给予学生的读者地位。 文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过这一道桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。——叶圣陶 精读课教学 阅读教学……最紧要的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不轻轻放过，务必发现它的特性。唯有这样阅读，才能够发掘文章的蕴蓄，没有一点含糊。也唯有这样的阅读，才能够养成用词造语的好习惯，下笔不至于有误失。 明确中年段阅读教学的重点。 整体感知层面（在典型材料上做文章）： （1）学习初步把握文章主要内容。 （2）了解段落结构。 （3）把握段落内容。 （4）学习体会文章表达的思想感情。 2.形成解释层面： （1）理解词句意思。 （2）体会表达作用。 3.做出评价层面：对人、事件、情感能做出正确评价，并用语言表述。 4.提取信息层面：信息的全面捕捉与整合。 5.语言积累和实际运用层面。 注重方法的指导与运用。 加大学生自主阅读时间、空间，尊重 引导学生个性化阅读。 重视朗读指导。 学习预习 运用批注 交流讨论 一篇精读的教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读阅读书籍的习惯的，自然就会知道非教他们预习不可。预习的事无非翻查、分析、综合、体会、审度之类；预习阶段练习了自己读书，在讨论的阶段又要得到切磋琢磨的实益，教师待学生预习之后给他们纠正、补充、阐发。——叶圣陶 略读 略读是应用。打定习惯，养成根基，全在略读。如果只注意精读，忽略了略读，功夫只做了一半。 略读是提纲挈领、期其自得。 略读不是粗略的读，更不是忽略的读。略，对教师而言是指导的提纲挈领，对学生而言是心力而言，轻车熟路。 不论是精读还是略读，提倡群文阅读、主题阅读，外部资源的补充阅读等。 提倡以点带面的撬动阅读。构建大文章、大视野，增强阅读整体感。 注重朗读。 习作教学 本学期习作教学重点 兴趣：不拘于形式、内容 中心：围绕一个意思构句成段，构段成篇 顺序：言之有序，学习写提纲 具体：精读的有效迁移。 评改：常见错误 态度：真 课文：学表达：词、句、段 实践活动：学素材积累 口语交际：整合资源 从仿写描写具体的句子开始。不仅写了做游戏，还形容了游戏快乐的程度。 仿写片段： 谁和谁干什么？说什么？做什么？ 仿段： 什么时候？ 发现什么？ 怎么发现的？ 结果怎样？原因是什么？ 我到哪里？看到什么（景物特点）？心理怎么想的？ 教师下水文的示范作用。 习作的批改针对性，不泛泛而谈。 口语交际 1.重视 2.习作的基础 3.语言习惯的形成 4.重在交际 5.规范语言和个性语言的形成 综合实践活动 是口语交际、习作的源泉 是学生展示的平台 是大语文观的体现 二年级暑期阅读书目： 《鼹鼠博士的地震探险》 《武松打虎》连环画 《青蛙和蟾蜍》 * * * * 对人物、事件评价的训练 （指导做批注） 陶罐和铁罐 提示学习思路 提供样例 关注课后习题，信息提取的方向记叙文（写人） 灰雀 小摄影师 提取（分散）信息理解感悟情感。 风筝 掌声 提取（隐性）信息对人物、事件进行评价 爬天都峰 蜜蜂 记叙文（记事） 提取隐性信息，联系上下文、理解、感悟文章主旨 奇怪的大石头 孔子拜师 科里亚的木匣（道理） 联系文章相关内容对事件作出评价 记叙文（神话、童话） 盘古开天地 提取事情发展中的重要信息，进行复述。 记叙文（写景） 富饶的西沙群岛 美丽的小兴安岭 提取、提炼、整合、概括信息。 古诗 理解诗句基础上提取相关信息。 ★说明文 赵州桥 整合、梳理、提炼信息。 语文园地 口语交际与习作提前——突出说写的重要地位。 我发现 读读背背：从5处到7处，从词语到句子，从内容上进行归类，突出积累方法（二）…… ★我会填：从字、词到短语（园地三P50） 口语交际与习作内容的变化 位置的前提突出低向中段读写重要性凸显的过渡。 口语交际更注重交际中的同学间评价，更强调良好的倾听习惯。 习作要求更明确。 与阅读、活动、综合性