论文：浅谈师生关系中的教师公正,教师伦理学.doc

《教师伦理学》 课程论文 题 目 《浅谈师生关系中的教师公正》 学 院 专 业 班 级 姓 名 学 号 指导教师 成 绩  浅谈师生关系中的教师公正 【摘要】 教师公正,既是当代世界教育发展的重要趋势和目标,也是对教师的一种重要的道德要求。通过对教师公正内涵的分析，总结了造成教育不公的三条原因，并提出了判断教师公正的标准，最后对教师改善教师公正提出三点要求。 【关键词】 教师公正 师生关系 师德 对策 一、教师公正的内涵 　 公正作为一种道德意识概念,是指人的高尚的道德境界,即为人处事的公平正直的程度。自古以来,人们赞美正气、正直、刚直不阿,赞美打抱不平的人和事,都意味着对公正形象的爱慕,以及对公正境界的向往和追求。教师道德中的公正,是指教师在教育实践活动中为人正直和处理各种关系符合公认的道德准则,特别是在对待和评价自己的学生时。教师公正或教育公正与否至关重要,这不但是社会、他人和学生对教师的基本道德要求,也是教师个人应有的起码的道德品德。很难设想,一个没有公正品德的教师,能真正热爱每一个学生,能正确地对待和评价他人,能为社会主义教育事业做出大的贡献吗？教师公正,在教育伦理学中是一个非常重要的范畴,要求教师在教育职业活动中,公平合理地对待和评价合作者。其中,公平合理地去对待和评价每一个学生,是教师公正最基本的要求。教师公正就是要求教师在教育和评价学生的态度和行为上,应公正平等,正直无私,对待不同的学生要一视同仁,满腔热忱地关心每个学生,热爱每个学生,从不同学生的不同特点出发,全心全意地教育好每一位学生。教育公正是教师公正的核心,前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾深刻地指出:“所谓公正,就是尊重和严格要求相结合。在学校生活中,没有也不可能有抽象的公正,教育上的公正,意味着教师要有足够的精神力量去关心每一个儿童。” 教师的教师公正也是教育民主化思想的必然要求,任何教育改革总是以一定的教育思想为指导的。尤其近百年来,世界各国在教育改革方面所采取的指导思想各不相同,进入80年代以后,有一种大的思想可以说在整个世界范围内都在发生影响,并逐步在世界教育改革中占据了主导地位,这就是教育的民主化思想。教育的民主化思想不是由哪一家提出来的,而是综合了多种理论和学说形成的。教育民主化思想主要包括教育权利的平等和受教育权利的平等,师生关系的平等与友善,教育参与和合理的民主化,教育内容和民主意识的渗透和民主能力的培养,这种思想的核心是尊重学生,把学生放在一个主体地位上,一切教育活动都应围绕着学生来设计、考虑、实施。在大力倡导教育民主化的大背景下,人们提出了“学会生存”、“学会学习”、“学会理解”、“学会关心”、“学会合作”、“学会形成”等一系列具有民主色彩的口号。教师公正、教师公正主题由来以久,只不过在教育现代不断发展的今天被赋予了新的内容。 教师公正和教师公正是教师伦理生活的重要原则,比如在中国古代形成的 “有教无类” 的概念既是我们教育的传统,也是全部教育的本质要求,又比如古希腊苏格拉底的“产婆术” 也既是师生关系中公正的集中表现,也是成功教育的秘密所在。教师公正,是教师职业道德素养水平的标志,在社会主义教师的教育职业活动中,教师公正不仅是一种重要的职业道德要求,而且是教师职业人员必备的个人品质素养。 二、判断教师是否公正的标准 教师职业行为是否公正应有其自身特定的标准,掌握这一标准,对于教师提高公正意识、实践公正行为,具有十分重要的教育学意义。那么,教师公正的标准是什么呢? 教师公正的标准应是绝对和相对的统一。从教育的功能来说,教育的目的即是育人,教育就是要促进人的身心自由和谐发展,这里所指的人并非指单个人、少数人,而是指尽可能多的受教育的人。越有利于人自由和谐发展的程度和范围较大的公正,其进步性和合理性的程度也就越大。就是说,教师能够立足于满足人的发展的要求,遵循教育教学的基本规律,采取积极的态度和灵活有效的方式,保证绝大多数受教育者都能够公正地处于享有适合个人特点的教育的一种理想的发展状态,从而达到身心和谐发展,那么他就符合了教师公正的标准,这一标准是绝对的。同时,教师公正的历史性、相对性和情境性的特点,使教师公正的评价标准又具有其相对性。 学生是教师公正的评价主体。关于教师公正与否的判断必须关注学生的主观感受,即学生是否产生了“公正感”。所谓“公正感”是指学生对教