论讲述法的语言艺术.doc

论讲述法的语言艺术 一、讲述法在授课过程中的影响 1.讲述法的意义 讲述法是教师用口头语言直接向学生描绘事例、论证事理的一种传授知识的基本方法。它以教师的叙述和说明方式达到教学目的。它是传统的教学方法，也是广为采用的方法之一。讲述法是最通用、最简便，而且在时间上也是最经济的教学法。其方式是由教师讲述、说明、学生静听。教师利用这种方法，向学生讲述故事，讲解教材，使学生明白道理。 2.讲述法的方式 2.1讲述法的语言要求 2.1.1 普通话 普通话是以北京语言为标准，以北方话为基础方言，以典型的现代白话文著作为语法规范的现代民族共同语。普通话的特点是： 1．音节结构简单，声音响亮。普通话中，一个音节最多只有4个音素，其中，发音响亮的元音占优势，是一般音节中不可缺少的成分。一个音节内可以连续出现几个元音（最多三个），如huai（坏），但普通话音节中没有复辅音，即没有像英语lightning（闪电）。俄语Встреча（遇见）那样几个辅音连在一起的现象。 2．音节界限分明，节律感强。汉语的音节一般都是由声母、韵母、声调三部分组成，声母在前，韵母紧随其后，再带一个贯穿整个音节的声调，便有了鲜明的音节界限。从音素分析的角度观察，辅音和元音互相间隔而有规律地出现，给人周而复始的感觉，因而极便于切分音节。 3．声调抑扬顿挫，富于音乐性。普通话声调变化高低分明，高、扬、转、降区分明显，听起来就像音乐一样动听。 2.1.2 普通话在教学中的语言优势 普通话是全国通用的语言，是汉民族共同语的标准语，是在北方话和北京话基础上长期形成的，又不断吸收方言成分丰富发展自己，它有比较明确的规范标准，语言规范程度比较高，语言声望最高，在社会语言生活中发挥重要的全局性作用。 汉语方言是汉民族共同语的地域变体，为各自地域的居民服务，是地域文化的载体，记录、保存、传播地域优秀文化。它在普通话之下，受普通话的影响，又吸收普通话成分增强自己的活力，同时又丰富普通话。可以说“普通话在方言之上，又在方言之中”，它与方言是相依共存、互补分用的关系，它们既互相影响又互相丰富，而不是互相对立、互相排斥。 2.2讲述法的语言规范 《学说》中有“善教者，使人继其声。善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣”之论，。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也曾鲜明而深刻的指出“教师高度的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂脑力劳动的效率。我们深信高度的语言修养是合理的利用时间的重要条件”。 在课堂教学中，教师通过情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足，从而更好的为实现教学目的服务。 课堂教学的语言禁忌如语音不准，方言迭出；街头巷语，絮絮叨叨；长篇大论，繁冗拖沓；陈词滥调，照本宣科；话语失调，语态呆板等，是必须下苦功戒免的。 3.讲述法教学的方式 讲述教学法是教学的一种形态，教师透过口述教导或介绍知识给学生，使其对某一主题的知识有所了解。讲述的内容可依课程不同而有所差异，授课的教师站在讲台上面对讲台下的学生通过讲述的方式授课。作为教育体系的重要一环，讲述教学法是现代学校系统中最普遍的教学方式。讲述教学因教师的言语表达而分为四类：告知、说服、激励与娱乐性的讲述，每一种讲述各有其讲述重点，应用的方式也略有不同。 3.1 告知性讲述 告知性的讲述目的在于帮助学生理解某一领域的知识。透过教师讲解、阐述与指导，使学生能掌握相关的概念和原理。以事实性知识的讲述来说，这种讲述着重于事实性的知识，其又可因其复杂性做划分。通常会采用明确的言词，与使用图像、多媒体、图表、谐音或相关轶闻等常见教材。教材的布局、组合对事实性知识的讲述有重要的影响。 3.2说服性讲述 说服性的讲述目的在透过教师对教材的强调性讲解，说服学生接受某一概念或原理。与告知性讲述类似的是，说服性讲述也需搭配教材教学，但告知性讲述使用教材的目的是帮助学生厘清思绪，而说服性讲述的教材旨在强化学生对教师观点的认同，进而将其实践。 在应用面上，说服性讲述着重于实例的列举，亲身经历的概念尤为重要，因为亲身经历的分享能使对方产生共鸣，有了共鸣，就是双方互信的开始。在教学上需使用说服性讲述的教师，其培育会比告知性讲述来得困难。因为说服性讲述并不单只是教材的传递，还必须使学生产生感动与共鸣，光是在准备教材上就远比告知性讲述来得困难许多[。因此需使用说服性讲述的教师在教材的选用上需有一定的经验累积，尤其是在面对可能产生冲突的个案时，教材若是选用不当，就可能造成不可挽回的后果。 3.3激励性讲述 激励性讲述如同字面，是一种以激励学生为目的的讲述方式。这种讲述以一般生活行为的指导为主，例如教师对课业较落后的学生予以指导或勉励，就是属于一种激励性的讲述。 3.4娱