话素养提素质.ppt

（一）从习作素养测试谈起 1.改编童话 想象丰富 富有童趣 由此想到：我们的孩子是幸运的。 教师身处孩子的世界，更需有一颗童心与孩子的心相映。作为教师，不可总是高高在上，不可端着一副“传道解惑”的架式，要“蹲”下来与孩子平等交流。教师的童心，应该是完全真实的、未加琢磨的童心；教师的童趣，应该是一种发自内心的、完全纯粹的童趣，那是一种崇高的境界，一种情怀。 （一）从习作素养测试谈起 2.作文修改符号 略知一二 缺少规范 （一）从习作素养测试谈起 3.设计指导片段 少了那么一点理论支撑 少了那么一点指导技巧 1.从得分上看 4-5 3-3.5 2 1 9 22 17 1 2.从格式来看 （1）实录式：以师生对话形式展开 （2）问题式：纯粹几个问题 （3）说课式：我首先让学生…… （4）教学设计式（板块式） 3.从设计内容上来看 （1）模式化：没有具体内容，任何一个编童话都可以套 （2）偏题化：文章关键点没有抓住（文章重点在蟒蛇） （3）脱离化：完全脱离这首诗 （4）精准化：比较恰当到位的 普遍的问题 （1）缺乏年段特点 （2）缺乏目标意识 （3）缺乏过程性指导 特别表扬 王跃帮：针对不同年龄段学生，指导学生写作的方法和内容有所差异，就五年级学生而言，同学们掌握了一定的语文知识和写作方法，可以如下指导改编。（有年段意识） 王跃帮 李亚珍 李芯 回过头看《种青蛙》如何进行教学设计（一） 一、畅读诗歌，了解内容 1.PPT出示儿童诗，学生自由读。 2.教师范读，学生边听边想，这首诗讲了一个什么故事？ 3.指名学生回答。 二、聚焦疑问，畅谈细节 1、读了这首诗歌，你们有什么疑问吗？ 聚焦一：蟒蛇为什么要种青蛙？ 学生交流：蟒蛇喜欢吃青蛙。 聚焦二：蟒蛇怎么想到种青蛙的？ 这个问题问得好，请发挥你的想象，同桌小朋友讨论一下 。 回过头看《种青蛙》如何进行教学设计（一） 聚焦二：蟒蛇怎么想到种青蛙的？ 这个问题问得好，请发挥你的想象，同桌小朋友讨论一下 。 指名小朋友交流，建议多种设想。 聚焦三：蟒蛇怎么种的？结果怎么样？ 聚焦四：狐狸看见了，怎么说的？蟒蛇听了有怎么样？ 三、聚焦故事，完整复述 1.这些问题都解决了，那谁能来把这个故事讲一讲呢？ 2.你觉得他哪个地方讲得最有趣？其余小朋友有没有补充呢？ 3、在讲这个故事时，我们还要注意什么呢？ 4.自己再讲，并试着写下来。 回过头看《种青蛙》如何进行教学设计（二） 一、畅读诗歌，了解内容 1.PPT出示儿童诗，学生自由读。 2.教师范读，学生边听边想，这首诗讲了一个什么故事？ 3.指名学生回答。 二、落实要求，落实板块 1、那么，如果让你把这首诗改成一篇童话，你会吗？ 2、那你认为我们可以把它分成哪几板块？（板书：种青蛙起因 经过 结果） 3、在这三块中，哪一块是重点？(起因 经过） 4、要把重点写具体，把这个故事写有趣，你觉得我们应该注意什么？ 回过头看《种青蛙》如何进行教学设计（二） 4、要把重点写具体，把这个故事写有趣，你觉得我们应该注意什么？ （1）要注意抓住蟒蛇的心里想法 （2)要注意抓住蟒蛇的动作等 5、请自己在下面选择一个你最能说有趣的地方，说一说。 6、指名学生交流。 三、完整复述，落笔成文 作文教学要符合年段特点 当前教材的习作安排从内容和形式上来说，凸显了很大的开放性，但更多的是关注主题、内容的开掘，对习作知识和能力的要求淡化了。如几乎每个年级教材安排的习作都有写景、记事、写人等，但不同学段、不同年级要求并不清晰。再如四下教材第四单元中要求“要把（本领）由不会到会的过程写具体”、第七单元习作要求“注意把内容写具体”而五六年级教材中更明确提出“内容具体”，不同学段、不同年级，“内容具体”要求有何差异？ 仔细观察，想想小朋友们干什么去了？ （什么时候） ，（天气怎样) ,（谁） 来到了 （什么地方） （干什么） 。 阳光明媚、阳光灿烂、风和日丽、风轻云淡、天高云淡、万里无云、晴空万里、碧空如洗 动物园的猴子真____啊！ 活泼 顽皮 可爱 （总体描写） 把你最喜欢的一只猴子介绍给你的同学听听。 有一只猴子蹲在高高的山顶上，尾巴翘得老高。两只手拿着一个大苹果美滋滋地吃着，眼睛却盯着小朋友，大概在想：今天怎么来了这么多人呢？ 有一只猴子蹲在高高的山顶上，尾巴翘得老高。两只手拿着一个大苹果美滋滋地吃着，眼睛却盯着小朋友，大概在想：今天怎么