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教育经济与管理研究所第64期研究生学术论坛The 64th academic forum of Research Institute of Educational Economics and Administration 智慧的培养与训练：读怀特海《教育的目的》有感 李广海 报告概要 作者简介 主要内容及观点 所受启示 局限之处 一、怀特海简介 全名：艾尔弗雷德。诺思。怀特海（1861-1947），英国数学家、逻辑学家、哲学家和教育理论家；过程哲学创始人，创立了20世纪最为庞大的形而上学体系。 主要著作：《泛代数论》《相对论原理》《自然知识原理》《科学与近代世界》《宗教的形成》《过程与实在》《观念的历险》《思维的方式》《科学与哲学论文集》《教育的目的》等。与罗素合著的《数学原理》被称为永久的伟大学术著作之一。 祖父是一名教育家、私立学校校长；父亲先后从事教育、宗教工作。早年就读于剑桥大学，中年任教于伦敦大学，晚年受聘于美国哈佛大学。 二、主要内容及其观点 （一）教育目的 （二）教育节奏 （三）教育内容 （四）教育艺术 第一章 教育的目的 第二章 教育的节奏 第三章 自由和训练的节奏 第四章 技术教育及其与科学和文学的关系 第五章 古典文化在教育中的地位 第六章 数学课程 第七章 大学及其作用 （一）教育目的 1.教育目的的含义： 学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。 要塑造既有广泛的文化修养又在某个特殊方面有专业知识的人才，他们的专业知识可以给他们进步、腾飞的基础，而他们所具有的广泛的文化，使他们有哲学般深邃，又有艺术般高雅。 2.教育目的的核心——智慧培养 知识是基础，智慧是教育的最终目的。 “虽然智力教育的一个主要目的是传授知识，但智力教育还有另一个要素，比较模糊却更加伟大，因而也更有重要的意义：古人称之为‘智慧’。你不掌握某些基本知识就不可能聪明；但你可以很容易地获得知识却仍然没有智慧。”“教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧”。 3.智慧培养的关键要素 “有些教育制度就用它自己所造成的无活力的概念重新把人类束缚，使之黯然失色”。它“包含一种根本性的错误，可能扼杀我们这个世界的天才”。“不管什么样的名人对此表示过赞同，我都毫不犹豫地抨击这种说法，视其为迄今存在于教育理论中的最致命、最错误因而也是最危险的一种观点”。 怀特海阐述了自己的心智观:“人的大脑从来都不是消极被动的;它是一种永恒的活动中，精细而敏锐，接受外界的刺激，对刺激作出反应。你不能延迟大脑的生命，像工具一样先把它磨好然后再使用它”。 知识学习、训练智慧、运用心智三者不可分割。无法利用的知识是有害的；各种学科之间的知识应该是相互联系的一个整体。 （二）教育的节奏 怀特海认为“规律是绝对的。”“不管学生对你的主题有什么兴趣，必须此刻就唤起它;不管你要加强学生什么样的能力，必须即刻就进行;不管你的教学给予精神生活什么潜在价值，你必须现在就展现它。这是教育的金科玉律，而且是个很难遵循的规律”。 1.教育周期的三阶段 （1）浪漫阶段：主要任务是学生直接认知事实，继续对事实进行剖析，积累了一定的感性体验，初步感知教材内部的基本原理及其之间联系的种种可能性，为进入下一阶段进行准备。这一阶段可广泛涉猎知识。 （2）准确阶段：主要任务是学生用分析的办法一点一点分析第一阶段所感知的事实，证实或证伪事实之间种种关系可能性的猜测，条分缕析，建立知识系统。在这一阶段，可系统地学习语言和科学的基础知识。 （3）概括阶段：主要任务是主动运用知识。这一阶段是从认识知识到发展知识的阶段，是返回到富于浪漫色彩的阶段，并增加了分类观念和恰当的技术。 教育过程完全是与这个周期相一致的连续不断、循环往复的周期过程。不过需要强调的是，每节课、每天、每星期、每学期都可以构成一个个循环往复的漩涡周期，不过从一个周期到另一个周期，每次循环总有所不同。怀特海还指出每个儿童心理发展水平是有差别的，各有各的周期，故教育要针对具体的儿童具体的能力来安排节奏，而不可一刀切。另外，周期的三个阶段之间，周期与周期之间虽有区别，但并无明显界限与痕迹，故教育节奏的过渡要自然连续而不生硬。 2.幼儿期、青年期、大学期“教育节奏”的具体特点 根据教育节奏原理，怀特海进一步研究了幼儿期、青年期、大学期“教育节奏”的具体特点。 （1）幼儿期（1-8岁） 浪漫阶段：从开始感知和理解个别事物到认识事物之间的联系，其心智的成长特点是采取外部的形式，从事知觉和身体活动的调节工