参考资料9-6：在初中理化生实验教学中培养学生科学素养的研究郑俊伟等.pptVIP

在初中理化生实验教学中培养学生科学素养的研究 苏州市虎丘实验学校课题组 一、课题的提出 《全日制义务教育物理、化学、生物课程标准（实验稿）》告诉我们：“提高学生的科学素养”是初中理化生课程的“宗旨”，所谓科学素养，是指能运用科学原理和方法解释或处理生活和工作中的常见问题，其重点在于对科学的态度，观察和思考问题的科学性，以及批判精神，其应包括四个方面：（1）科学探究（过程、方法与能力）；（2）科学知识与技能；（3）科学态度、情感与价值观；（4）对科学、技术与社会关系的理解。 调查一：科学探究（过程、方法与能力） 从各题的学生调查情况看，学生在科学探究中，对科学探究的过程，方法以及能力都有待于提高，学生的科学素养，能力的提升，今后的发展，很大一方面在于学生对学习和探究方法的掌握程度。在教学中我们发现学生做实验时，对于自己设计实验的能力有很大的提升空间，只有49.54﹪的学生会自己设计实验报告，自己能设计实验方案的学生只有18.35﹪，大多数学生要老师或同学的帮助才能完成，而在在实验中科学方法的掌握也不容乐观，66.06﹪的学生在老师的指点下才会使用，在学习中学会总结，学会归纳，才能取得进步，而只有14.68﹪的学生在学习和实验中会使用归纳法。 调查二：科学知识与技能 学习能力的提高，创新能力的培养，都离不开基础知识，学生物理、化学、生物知识以及学习技能又如何呢？从“你会观察实验现象吗？”的调查中我们发现学生在观察实验的细节上还有待于提高，6.42﹪的学生不太会观察实验现象 ，10.09﹪的学生实验中的细节不会注意 ，52.25﹪的学生仪器不会使用时，找老师 ，而不是找说明书。这些都说明学生学习的基本技能，基本素养还不够，还需我们在实验教学中给予培养，使其养成良好的学习习惯。 调查三：科学态度、情感与价值观 俗话说态度决定一切，一个人的发展最重要的还是取决于他的学习态度和对待科学的态度，因此对学生科学态度、情感与价值观的培养显得尤为重要。那么我们的调查结果怎样呢？在“课堂教学中老师做演示实验时，你关注实验的原因吗？”一题的调查中，显然有21.2﹪的学生没有明确实验在学习中的重要性，在科学态度的调查中有69.77﹪的学生做分组实验时，出现异常现象，会深究异常现象的原因 ，也有 27.9﹪的学生认为，错了就错了，抄一下别人的实验结论 。在学生科学情感情况调查中，有80.73﹪的学生想了解科学家的故事，学习他们为科学而献身的精神，有19.27﹪的学生认为，不想了解，因为与我无关 。 从调查中我们可以看出，在教学中培养学生的科学情感、科学态度才能进一步促使学生爱学习，了解学科特点，端正学习态度，了解实验在学习过程中的作用和地位，学生才能知道探究是学习和今后发展中必不可缺少的，才能以饱满的热情去学习。 调查四：对科学、技术与社会关系的理解 学习最终的目的在于服务于社会，学科发展的动力和责任在于推动科技的发展和社会进步。学生怎么理解物理、化学、生物与科学、技术以及社会的关系呢? 在学科与社会的关系的调查中，“你学习理化生学科时对什么感兴趣？”，对实验感兴趣的占52.78﹪，对生活中的现象感兴趣的占38.89﹪，在实验过程中能关注环保问题的占43.93﹪，偶尔会关注的占41.12﹪。从中可见教学中我们还可以进步宣传学科与社会的密不可分的关系。 学生学习的过程是培养自己解决实际问题能力过程，有47.71﹪的学生遇到不懂的问题是会利用实验来解决，14.68﹪学生不会，而37.61﹪人偶尔会。 一个国家科技发展的前景如何，在于青少年的创新意识的培养，实验在创新能力的培养中可以起到举足轻重的作用。我们发现在课堂教学的学习后，怎样利用所学知识，创新开发身边物体的新用途，怎样培养学生创新意识很重要。有43.1﹪学生利用身边的物体做过1次小制作，26.6﹪做过两次，11.9﹪学生做三次，9﹪的学生做过四次以上。 调查总结 总之，从上述的调查中我们发现在物理、化学、生物学科教学中培养学生科学素养的必要性，也发现利用学科特点，在实验教学中培养学生科学素养的可行性。利用实验教学，我们培养学生要①具有良好的科学态度和科学情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科学的价值观念、对科学学习的正确态度；②掌握了科学的基本概念和原理；③具有基本的科学探究能力，及对事物的观察能力，思考问题的能力，创造性地解决问题的能力，具有批判性思维的能力及在团队中的合作能力。 二、课题的研究设计 （一）课题研究基本思路 1、基本内容 （1）建构进行科学素养培养的物理、化学、生物实验教学模式，以建构主义学习理论为理论基础，强调以学生为中心，要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转