周丛笑演讲稿.ppt

我们相互尊重，从关闭手机做起！ 与儿童相处的原则作者：[美]盖瑞。兰爵斯 高淑贞译 我并非全知 所以 我无需强求如此 我需要被爱 所以 我将对无邪的孩子开放自己 我希望更接纳自己童真的部分 所以 我将以惊奇与敬畏之心接受 孩子们来启发我的世界 对于复杂难解的幼年 我所知如此有限 所以 我将允许儿童来教导我 在奋斗挣扎中 我能学的最多 也被影响最深 所以 我愿在儿童奋斗挣扎时 与其同行 有时 我需要安全的庇护 所以 我也愿提供这样的处所给儿童 我喜欢原本的我被完全接纳 所以 我将努力去欣赏每个孩子原本的面貌 我会犯错 这只是宣告——我是人无法避免犯错 所以 我将容忍孩子的人性面 我用情感内敛的方式来应对现实世界 所以 我要放弃这种僵硬的模式 尝试用孩子的经验来进入他们的世界 我常扮演一个权威者的角色向别人提供答案 所以 我必须努力保护儿童免于这种个人需要 当我觉得安全时 能经历更完整的自己 所以 在与儿童互动中 我要尽量保持一致性 只有我自己能决定未来的一生该如何过 所以 我不尝试去指导一个孩子的生命 我的大部分知识乃从经验中学习而来 所以 我愿意鼓励儿童去经验 生活里的希望及意志乃由自我而产生 所以 我将肯定及巩固孩子的个性及意志 我无法驱走孩子所受的伤害 忧惧 挫折 失望 所以 我将安抚这些打击与风暴 当我无助时 我感到害怕 所以 我将以善良 亲和 温柔之心 轻触无助儿童的内在世界 集体教学中的个别化教育 关注活动目标的基础性与层次性 即在基础要求一致的前提下提出具有层级性、个性化的目标。例： 1、通过自我评价，获得成功快乐。 2、通过观察讨论，逐步发现线索，初步学讲故事。 3、在小云朵的帮助下，不断丰富讲述内容。 集体教学中的个别化教育 关注活动资源的开放性与可选择性 开放性即要更新“教育资源”的概念 《纲要》在总则中明确指出“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。” 在实践中，我们可以从自然资源、社区资源（人力资源、物质资源、文化资源）、家庭资源、幼儿园自身资源（物质、精神及人的资源）、网络资源（汽车图片、汽车作品）等几个方面，探讨幼儿园教育资源的开发与利用问题。 可选择性即要给孩子选择的权利（例：美国家教）。 集体教学中的个别化教育 关注活动组织的多样性与递进性 重视组织形式的多样性（集体、小组、个别） 重视教师设问的多样性（浅层次、高层次兼顾，使孩子有机会、有能力回答） 重视援助指导的多样性（了解孩子、因材施教，爱是用心） 重视活动组织的递进性（环环相扣、层层递进） 集体教学中的个别化教育 关注活动评价的多维性与激励性 多维性即评价方式的多元化。（幼儿自评、小组互评、集体评价、教师评价、师幼互评等） 激励性即多采用正面的、肯定的评价。（送给宝宝的一百句好话） 第二部分 教育内容与要求 一、幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为： 健康 语言 社会 科学 艺术 注意：各领域的内容应相互渗透（美国的阅读课），从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。 第二部分 教育内容与要求 二、每一领域包括：目标、内容与要求、指导要点 （一）“目标”：主要表明该领域重点追求什么，它主要的价值取向何在。 1、在目标表述上较多地使用了“体验、感受、喜欢、乐意”等词汇，突出了情感、兴趣、态度、个性等方面的价值取向，着眼于培养终身学习的基础和动力。 第二部分 教育内容与要求 例： 健康——4：喜欢参加体育活动，动作协调、灵活 语言——1：乐意与人交谈，讲话礼貌 ——4：喜欢听故事、看图书 艺术——1：给初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美 ——2：喜欢参加艺术活动，并给大胆地表现自己的情感和体验 第二部分 教育内容与要求 二、每一领域包括：目标、内容与要求、指导要点 （一）“目标”：主要表明该领域重点追求什么，它主要的价值取向何在。 2、以幼儿的角度制定目标。 第二部分 教育内容与要求 二、每一领域包括：目标、内容与要求、指导要点 （二）“内容与要求”部分则在说明为实现教育目标，教师应该做什么？该怎么做？同时，将该领域的内容自然地负载其中。 例1：语言——1：创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。 例2：语言——4：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。 第二部分 教育内容与要求 二、每一领域包括：目标、内容与要求、指导要点 （三）“指导要点”主要的功