学本课堂学习体会.pptVIP

* 东风便试新刀尺 万叶千花一手裁 ——学习“学本课堂”有感 学本课堂，是指以学习者学习为本的课堂。这里的学习者不是单纯的指学生，而是指教师、学生和直接参与者。也就是说，在学本课堂中，没有纯粹的教师，教师身份将发生本质性变化，教师是大同学。具体而言，学本课堂就是教师和学生协同合作，共同围绕着核心问题开展自主性的探究学习，在单位时间内解决问题，实现学习目标，促进教师和学生共同成长的学习活动。 在师生关系方面，有别于教本课堂，师生关系不是上对下的长幼关系、授受关系，而是真正意义上的民主、平等、人文和谐的发展关系。师生为了共同的目标而相互合作，相互帮助，追求的是一种真学习。在教学关系方面，师生之间不是那种传授和告知关系，而是合作学习，共同建构知识发展能力的关系。师生共同创建小组合作团队学习机制，创建人文、自由、开放、多元、灿烂的学习氛围，让学生实现真实、自由、自主的阳光学习。通过学本课堂学习，最终目的是让每位学习者生命得到精彩绽放。 问题导学就是以问题为主线，而开展的自主合作探究性学习，课堂问题来源于两方面，一是来源于学生的发现和生成，二是来源于教师根据学习重难点的预设。进入到问题导学的课堂，是智慧的课堂，是一种真正意义上的智力活动，其内涵是从单纯的知识教学走向思维和能力的教学。 随着课堂教学改革的深入推进，课堂上教师要全方位让位给学生，自己占据的时间和空间越来越少，让学生引领时空、自主探索、激情展示、辩论交流、明理悟道。教师的点拨体现为在和学生共同经历知识生成的过程中，以大同学的身份阐述对问题的思考过程和解决策略。禁止时空占领，消除话语霸权，一切交给学生。 我在识字上采用了小组合作学习：4人一组，先分别拼读生字，然后互相检查，小组长做读音纠正和个别辅导，最后是交流识字方法巩固识字。在这样的学习环境里，小组中的每个学生都最大限度地得到了学习的机会，自身的潜能也得到了最大程度地发挥，所以学习积极性高，把原先枯燥无味的识字变成了期待已久地合作。 我们班的学习小组由4人或6人组成，采取的是异质分组的办法，依据小组成员的学习能力、学习兴趣、个性等方面的不同，让小组成员合理搭配，努力做到优势互补，每个成员在小组中都被赋予特定的职责和任务，否则在合作过程就会造成积极主动的学生多做，消极被动的学生无所事事的现象，合作效率会大大降低，不能顺利完成合作学习的目标。小组长是小组中的主心骨，是灵魂人物，要掌握小组学习的进程，安排发言顺序，纠正、帮扶都要抓。 结合低年级学生特点，我首先引领着学生进行一步步地预习，将预习目标结构化。每篇课文，我都制订具体的，清晰可操作的预习目标。为了让学生循序渐进，有章可循，我将大目标分解成相应的小目标，并通过引导、示范，教给学生达成目标的途径和方法。比如在预习生字环节，我把预习目标细化为1、拼读生字；2、去掉拼音读生字；3、用已有的识字方法记生字。学生在结构化、循序渐进的学习过程中步步有方向，时时有目标，既有效地提高学习质量，又提升了学习能力。 *