幼儿园课程与活动指导1第八章导入活动技能及训练.ppt

第四章 幼儿园教育活动 组织技能及训练 教学内容 教育技能与教学风格； 教学环节组织技能及训练； 教学方法选用技能及练习； 语言、非语言技能及训练； 提问技能及训练； 演示技能及训练。 教学目标 知识目标——基本理解和掌握幼儿园教学环节组织技 能、教学方法的科学选用技能、语言与非语言技能、提问与演示等技能的原理性和实践性知识，逐步能体现自己的教学风格。 技能目标——能将所学知识运用于幼儿园活动（部分）设计并能在小组中进行模拟试作或在幼儿中进行实作，在小组中会进行相互评价，促进学生的专业化成长。 情感目标——在试作或实作中逐步感受和感知、了解 幼儿的身心特点，逐步树立热爱幼儿、热爱幼教事业的思想，巩固学生的专业思想。 教学重难点 各种技能知识 试作或实作 评价 （教师点评、学生互评） 教学方法 启发式教学法 多媒体直观教学法 试作法 小组探究学习法 以学生练习、试作（实作）为主，教师讲授、点评为辅 参考资料 刘云艳主编，《幼儿园教学艺术》，西南师范大学出版社2004年版； 张学敏主编，《课堂教学技能》，西南师范大学出版社2000年版； 陈志超主编，《幼儿教师教育技能及训练》，北京师范大学出版社2002年版。 第二节 幼儿园教学环节组织技能及训练 一、幼儿园教学活动导入技能及训练 活动导入是指教学活动开始时，教师引导幼儿进入教学过程的组织方式，它是教学过程的起始环节。其目的在于集中幼儿注意力，激活其思维，激发其学习兴趣、求知和探究的愿望。 “教学有法，但无定法，贵在得法。”幼儿园教学活动导入因教学内容、对象和教师风格各异以及教学手段的作用不同而表现出多种多样的方式方法。 实例一 在一次科技活动中，教师在活动开始时表演了一个节目——“踩鸡蛋”。教师慢慢跨上四只鸡蛋支撑的木板，幼儿不约而同地惊叫起来：“老师，不能踩！鸡蛋会碎的。”然而鸡蛋并没有象幼儿预料的那样破碎。于是幼儿由衷地拍起手来：“哇——，老师会轻功！”这时老师却神气地说：“老师呀并不会轻功，这里有秘——密——！” （这位教师采用了什么导入法？作用何在？） 1、悬念导入法 这种方法就是教师在幼儿活动前结合所教内容设置悬念，使幼儿置身于惊异之中，从而产生渴望了解和学习知识的强烈愿望，为幼儿创造出积极探索知识的最佳教学情境。 实例二 中班科学活动《风娃娃》，一位老师是这样导入的：出示一只点亮的蜡烛，问幼儿： “用什么办法可以使蜡烛熄灭？”（吹气） “为什么吹气可以使蜡烛熄灭？”（吹气有风） “小朋友，现在教室里有风吗？请小朋友想一想，怎么样就会有风了？”（幼儿用各种材料扇动或用手、口产生风） “你刚才用什么办法产生了风？”（幼儿抢答） “小朋友，为什么可以产生风？” （这位老师用了什么导入法？是如何运用的？） 这位老师是沿着“空气——流动——产生风”这一脉络，通过“设问、追问、反问”层层导入新内容的。 2、问题导入法 运用时需注意： 其一，难易适度，有启发性； 其二，明确具体，紧扣内容； 其三，把握时机，层层诱导。 实例三 在“认识磁铁——水族馆”活动中，幼儿由辅班教师扮演的磁铁老人带入磁铁城游玩，磁铁玩具城有许多磁铁玩具：沙漠探宝、会跳舞的小人、小动物赛跑、钓鱼、小猴爬树、小戏台等。幼儿自由玩耍几分钟。教师召集幼儿问：“磁铁能不能吸引水中的铁物体？”引入本次活动。 （这位老师用了什么导入法？有何作用？） 3、情境导入法 运用时注意： 注重情境创设； 教玩具材料新奇、特异。 实例四 一位优秀老师组织的《认识蚯蚓》活动。考虑到蚯蚓外观不雅，平常幼儿对其有厌恶甚至恐惧心理。对此，老师精心自编了一个类似《小蝌蚪找妈妈》的故事作为开始环节。故事大意是：小松树一觉醒来，感觉睡得很舒服，原来不知是哪位好心的朋友帮助他将自己周围的泥土松得软软的。小松树决心要找到这位好心的朋友要谢谢他，经过一番周折，终于找到了——是一条正在松土的蚯蚓。故事一讲完，教师就提出问题：“小朋友，你们想不想认识小松树的朋友——蚯蚓呢？”引入正题。 （这位老师用了什么导入法？与这种导入法相雷同的还有哪些方法？） 4、故事导入法 教师所讲故事、所用儿歌和谜语等，应与教学内容紧密相联，使其成为教学过程的有机组成部分； 注意故事、儿歌和谜语的科学性、趣味性和思想性。