教学设计与教学模式.ppt

? ???? ??? “你可以说你以为可以这样做，你可以说你只会这样做，你也可以说有利益需要你这样做，你甚至可以说没有办法，因为有人要你这样做......但是,你不可以说这就是教育,因为，这个词可不能玷污！”?????? ??? “我国当前新课程改革所倡导得”转变教学方式的的实质是教育价值观、知识观得整体转变，而不是补充、增加某些具体得教学方式或模式。新课程所倡导的新的教学方式不是改变“现成知识”的传授方式，而是教师和学生在课堂上创造他们增加的新知识的方式，并在此过程中发展自由个性与民主的班级、民主的学校。” ??? “学校教育不能被动适应社会既有文化、价值规范和制度安排，而要发展批判意识和能力，反思不合理的价值取向和权力关系，通过实际行动去构建一个民主、公平的社会。” 从目前出现的各种新教学模式十分关注学生的学习状态，学生的自学，限制教师的讲。主张学生先学、自学、对学、群学、小组合作与展示，实行当堂训练或检测反馈。总之，师生在课堂教学的地位、角色，从形式上发生很大变化。这是十分值得肯定的。 我们也看到，这些模式在实质上，教师仍然是教学程序的制定者、控制者，学生只是教学程序的执行者，只是从台前移到台后。课堂上教师按以定程序控制，按部就班、卡着时间完成各教学环节，课堂只有预设，不可能有生成，师生不可能有时间交流，教师不可能以自己的个人魅力、专长影响学生。师生关系，从教师传授知识、学生接受知识，变成教师设计、控制学习程序，学生执行学习程序。怎样才能真正实现主动与被动，主体与客体的变化，值得研究。 怎样看待各种新型教学模式？ 在以纸笔测验、以知识技能掌握和解题能力测试为主的评价体制下，教学案规定的学习目标和自学要求当然只能是基础知识、基本技能和解题能力。 在学校领导、教师的驱动下，为体现改革成果、展示学生的学习风采，取得好成绩，学生会全力以赴，按教师规定的学习目标、课本、学案的设计要求学习。学习积极性、效率高。 如果教学设计仍然着眼于基础知识、基本技能的学习、复述、讲解和解题的训练、展示和检测上，学生的整体素质能得到全面的高吗？学生在课堂上“战斗”，不能从容地学习，没有独立思考的环境和质疑时空，缺乏实践和实验操作，难以拓展学习时空，学习兴趣、学习能力、发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，实践能力是否能得到有效的提高？个性特长创造意识培养，可能吗？ 教学模式，是根据学校的具体情况、学生学习的状态，教师自身的教学特点、风格，经过长时间教学实践总结提炼出来的。洋思中学、杜郎口中学的教学模式，是在当时学校薄弱、学生学习习惯较差、教师教学水平不甚高的状态下的一种变革，有独特的生存“土壤”。推崇、推行，完全照搬，能提高教学质量、教师的教学水平吗？会不会“东施效颦”？ “学我者生，似我者死”，教学可以有模式，但不要模化。对行之有效的教学模式，可以学习、借鉴，但要实行“拿来主义”。要学习借鉴这些教学模式的教育理念，改革精髓。对于模式的外在形式，“要或使用，或存放，或毁灭。”。一味推行统一的某种教学模式，会扼杀了教师的教学风格。使教师失去“自我”，成为流水线上生产出来的“标准件”，将使教学走向单一、单调、作秀、浮躁、乏味的泥淖。 基础教育课程改革倡导的教学实施与教学过程 “改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” “与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。” “尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。” 吸取各种教学模式的长处，研究教与学和谐统一的课堂结构 研究学生主动学习的态度，培养学习能力的指导策略和方法 分析学案导学的利与弊 研究自学学案编写与课堂教学教案的关系 正确看待教师课堂讲授的功能 自学指导的要求、内容、策略与方法 学生学和教师的教, 如何和谐的统一? 时间分配(着眼于先后、多少? 共享与融合？ ) 教师指导和学生自主的关系(指导还是操纵?引导还是强制?) 课内和课外(围着学案转：做--考---评、 读—练---演？教师引领下的教材研读--- 指导与