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教师如何做微课题吴欣歆
初中语文教师“微课题”研究 责任专家 吴欣歆 从一次“微课题”的研究经历说起 一种说法：教师提问=学生默哀三分钟 一个问题：教师的课堂提问存在哪些问题？ 长久关注：收集教师的课堂提问并梳理分类 一篇论文：《精心设计课堂提问》 教师课堂提问的三种问题： 1.设问用词不准确 2.没有关照学生的知识背景 3.没有抓住学生思维过程中的关键环节 “微课题”研究问题的确定 “微课题”研究问题示例 1.如何在语文课上让学生提出有价值的问题 2.怎样做到课堂评价语言的多样化 3.语文课堂探究情境的创设方式 “微课题”的研究方法与研究设计 两种取向——质化研究与量化研究 示例一 初中作文教学流程设计 示例二 优秀教学案例的主要特征 课例研究的研究设计 原行为阶段 关注个人已有经验的教学行为 新设计阶段 关注理念、先进经验的课例设计 新行为阶段 关注学生获得的行为调整 更新理念 反思1：寻找自身与他人的差距 改善行为 反思2：寻找设计与现实的差距 课例为载体/群体合作平台：理论学习、教学设计、行为反省 “微课题”研究中的量化分析 优秀课例的主要特征 1.教师组织教学的时间和学生学习的时间 2.教师课堂提问的数量和类别 3.学生探究某个问题的时间 4.学生观点的数量和类别 优秀课例收集 基于课堂提问 的数据统计 基于时间分配 的数据统计 基于学生发言 的数据统计 结论一 结论二 结论三 优秀课例特征 “微课题”的研究方法 “微课题”的研究方法 文献整理——从哪里来，到哪里去 课堂观察——收集第一手资料 调查访谈——了解研究对象的所作所为、所思 作业分析——确定教师教学行为的结果 行动研究——在行动中研究，在研究中行动 所想 “微课题”研究资料的搜集和整理 “全息搜集”与“相关信息筛选” 课堂观察笔记 课后研讨记录 课后访谈记录 学生作业收集 教师教学文件 基于研究问题筛选相关信息，完成资料的分类编码，借助某个理论框架分析资料背后的意义，初步形成结论。 “微课题”研究报告的撰写 一、陈述研究主题与研究内容 二、描述研究设计与研究过程 三、分析资料呈现研究结果 四、阐释研究结果的意义价值 五、附录：相关研究资料 谢谢！ * * * *
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