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《现代教育技术学》 十、学习资源与学习过程评价 学习资源与学习过程评价 10.1 教育技术的评价范畴概述 10.2 学习资源的评价 10.3 学习过程的评价 10.4 学习资源与学习过程评价的进展 10.1 教育技术的评价范畴概述 评价是在量或质的基础上进行价值判断的活动。 对事物进行量或质的记述，我们称为事实判断。 价值判断是在事实描述的基础上，根据评价者的需要和愿望对客观事物做出评判。 教育评价是指根据教育目标极其有关的标准，对教育活动进行系统的调查，确定其价值和优缺点并据此予以调整的进程。它表明教育评价是判断教育活动价值及其优缺点的过程；判断的依据是教育目标及有关标准；系统调查和评定及调整是基本手段。 教育评价的作用：诊断、导向、激励、调节 教育技术评价范畴所包含的内容 问题分析为评价的前端步骤，主要是使用信息搜集和决策策略来确定问题的本质和范围。 标准参照测试测量标准参照测量是确定学习者对预定内容的掌握程度的技术。 形成性评价 总结性评价 9.2 学习资源的评价 学习资源评价的基本原则 思想性：看其蕴涵的教育理念是否先进； 教学性，看其是否紧扣教学大纲、教学目的性强，教学对象明确，能解决教学中的重点与难点问题，符合教学原则和人的认知规律； 科学性，看其是否正确地反映知识的规律、材料组织符合科学逻辑； 技术性，看其所包含的教学信息是否达到必须的技术要求； 艺术性，看其是否具有较强的表现力和感染力。 教学产品的常见评价类型 面向教学产品的形成性评价 面向教学产品的总结性评价 专家评价与用户评价 学习资源评价的流程 （一）学习资源评价方案设计 学习资源评价方案是在评价活动中，为实现一定学习资源的评价目的，对评价的依据标准、方法途径、实施程序等所做的设计和安排。一个完整的评价方案一般包括评价目的、评价准则、各准则相应的权重、量表和标准及各类表格等。 （二）学习资源评价指标体系设计 评价指标体系设计的一般过程是：先对目标进行分解，导出评价对象特性，然后建立评价标准，进行标准的描述，确立价值取向的原则，最后确定指标的权重。 (1)分解目标：根据评价指标设计原则，评价指标必须与目标一致，为此，我们可以通过分解目标的方式来形成指标体系，建立指标体系结构。 (2)归类合并 (3)建立评价标准 (4)标准的描述 (5)指标的权重 专家会议法、特尔斐法 9.3 学习过程的评价 学习过程的评价侧重于测量与评价学生的学习过程，也就是针对不同的学习形式与方法，依据一定的标准，采用适当测量工具和方法对学生的学习过程或学习结果进行描述，并根据教学目标对所描述的学习过程或结果进行价值判断。 面向学习过程评价的常见测验评价标准 效度 信度 （参见三、教育技术学的研究方法.ppt） 学习过程的评价方法 测验 调查 观察 契约评价——这种评价方式来源于真正意义上的契约或合同。评价设计是否合格的主要依据将是这个合约。 量规——量规(Rubric)是一种结构化的定量评价标准．往往是从与评价目标相关的多个方面详细规定评价指标，具有操作性、准确性高、主观与客观相结合的特点。在设计量规时，应该注意两条原则：根据教学目的和学生的学习水平来设计结构分量；根据教学目标的侧重点确定各结构分量的权重。 评价包——评价包(Portfolio)是按照一定目的收集的反映学生学习过程以及最终产品的一整套材料。评价包可包括各种形式的学习材料，如作业、录像带、书面文章、图画、成绩单、调查报告、教师的评语等。 绩效评价——学生个人或小组针对某一主题，独立完成任务，并以PPT文档、电子作业、网页、解决方案、研究报告等方式来展示绩效，已经成为一种得到认可的学习形式。绩效评价涉及学生创造成果或完成所要求的任务的过程。绩效评价需要一整套辅助工作，如：学生作业的观察、展示、陈述、访问、学生生成的计划、模仿以及角色扮演等。 9.4 学习资源与学习过程评价的进展 第一代教育评价被称为教育评价的“测量时代”，这一时代从1900到1930年。主要标志是测量理论的形成和测量技术手段的大量应用，以追求评价结果的数量化、客观化为主要目的。 第二代教育评价从1930年到1940年。第二代教育评价的主要特征是对评价结果进行描述。这个时期的评价目标已不再只是学生本身，而是考虑什么样的学习目标、学习模式对学生最为有效。测量仍然是重要工具，但它不再是惟一的工具了。评价者由原来的“测量技术员”变成了“描述者”。因此，第二代教育评价也被称为教育评价的“描述时代”。 第三代教育评价被称为教育评价的“判断时代”，大约从1950年前后开始，到60年代初期。这一代教育评价的特点，是把前两代没有涉及到的“价值判断”引进了教育评价，并视之为教育评价的关