教育思想情感与师德阜阳2.ppt

题记： 要播撒阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。 ——（法）罗曼·罗兰;中小学骨干教师在职培训专题;问题思考: 今天的教师道德真的出问题了吗？ （争名夺利，有违儒家文化对先生的道德内涵界定； 体罚学生，有违法律规定； 性侵未成年人，有违人性的基本要求）;一、中小学教师职业道德规范; 4、教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。;二、素质教育思想的内涵; 其次是实施全面发展的教育，使学生德、智、体、美等方面都得到发展，以提高个人的综合素质。成人比成材更重要（做人的底线：不犯罪）。; 再就是注重发展学生的个性和特长，培养其创造力。 一是要有良好的个性 （个性决定成败，性格就是能力；没有个性就没有创新） 二是要有特长 （以自己的优势立足于社会：一技之长，一品之长）; 三、最能体现教师教育思想和情感的几个问题;举两个例子;其五是教师处理课堂上突发事件的方式、方法与效果。（偏判；误判；积极影响；消极影响…）;尽管发生了打人事件，但班主任老师对琳的青睐仍一如既往。这就很难想像“琳”们能学会真诚地关心别人和尊重别人。未来社会需要的不仅是高智商的人，还要有包容和大度的胸怀。;其六是作业布置与批改中的不公正行为。其七学生在班级中的角色分配（承担的公共责任）。; （二）教师批评语的“伤人”与“感人”的问题; （三）能否正确对待“差生”的问题 ;要引导学生正确认识自己，使其朝着最有利的方向发展;四、教师体罚学生的问题;2005年版的《现代汉语词典》又恢复了“体罚”这一词条，其解释是：“用罚站、罚跪、打手心等方式来处罚：废除～。” ; 《中小学教师职业道德修养》一书的解释是：“体罚，即对学生身体的惩罚。这类惩罚的非人道性在于无视人的尊严，造成学生的肉体痛苦，在伤害学生身体健康的同时，也给学生精神上带来了极大的痛苦。体罚常见的表现形式有：罚站、罚跪、罚晒、罚冻、罚淋风雨、罚劳役、罚跑、罚饿、罚喝水；脚踢、手打、扯头发、拧耳朵、扭胳膊、掐肌肉、扇耳光；各种工具进行体罚，除了使用教具外，还有的让学生顶砖头，动手打学生，让学生排队轮流打一个学生，有的还强迫学生自己打自己的耳光，打轻了还不行；还有的教师用胶布封学生的嘴巴等。这种人生的直接伤害，有的是严重的违法行为。变相体罚，即并不直接对学生人身诉诸拳脚和工具，而是以各种借口并以其他形式间接地对学生进行处罚。如，孩子在校表现不好，教师暗示或直接要求家长，‘你回去好好管教管教’，通过家长之手去惩罚学生。还比如，有的因学生作业没写对，或没有按教师的要求去做，教师便以此为由让学生写上十遍、二十遍，有的甚至要求写一百遍。”; 有的学者还将“体罚”概念分为狭义和广义两种，狭义的理解“就是打学生”，广义的理解就是“对学生身心造成伤害的行为”，并将“变相体罚”理解为“心罚”，认为心罚实质上是更严重的体罚。甚至有的学者将教师“讥讽、挖苦、嘲笑、谩骂”等行为当作“体罚行为”。 由上可知，教育理论界对教师体罚行为的界定存在很大的差异。; 我们认为，未造成学生身体损伤的罚站、罚劳动、罚做作业或体育运动等都不是体罚行为，而是需要学生付出体力甚至脑力的处罚行为。另外，也不能把体罚与伤害学生自尊心和侮辱学生人格的处罚等同。体罚会伤害学生自尊心甚至侮辱了学生的人格，但伤害学生自尊心和侮辱学生人格的处罚不都是体罚，有时单纯的语言侮辱对学生人格的伤害更大，有的学生就因不堪忍受教师的语言侮辱而付出了生命的代价。所以，侮辱学生人格的处罚也是法律禁止的。这里要强调的是，“体罚”与“心罚”是两个不同的概念，不要混为一谈，否则无法对“体罚”进行准确的界定。 ;教育理论界对“变相体罚”的界定差异更大。有的认为“罚站、罚跪”是“变相体罚”，有的认为“讥讽、挖苦、嘲笑、谩骂”是“变相体罚”，有的则不这样理解。但一般都将“罚劳动、罚做作业”列入“变相体罚”的范畴。另外，这些解释都是将体罚和变相体罚作为两个并列的概念，这样容易导致概念外延的交叉和内涵的混乱。我认为变相体罚应是体罚的一种类型。我们可以根据体罚方式的特点将体罚分为直接体罚和间接体罚。变相体罚就是间接体罚。如果教师自己直接面对学生并亲自实施意在直接使学生身体受到损伤的处罚行为，则属直接体罚。这种直接体罚也不一定非要有身体的接触。应把直接体罚与教师殴打学生区别开来。教师殴打学生当然是直接体罚，但直接体罚不仅仅是教师打学生。如教师罚学生在烈日下站一小时可能比直接打