新课程评价观.ppt

主体评价的多元化 课程名称：语文 班级：高一（1） 任教老师签名：*** 序号 姓名 学生自评 老师评价 家长评价 等级评定 A B C A B C A B C 1 于康平 √ √ √ A 2 李 艳 √ √ √ A 3 王 璐 √ √ √ A 小测验 115×223×339×426×523×651×719×927 ，乘积的个位数是几？ 蓝色的月亮 美国小学一年级美术课，安妮老师收到一份作业，一个蓝色的月亮。改作业时，她没有打分。第二天，老师和交这份作业学生有下面一段对话。 老师：能告诉老师你画的是什么吗？ 学生：月亮。 老师：你能告诉老师，你画的月亮为什么是蓝色的吗？ 学生：我画的是海里的月亮。 老师：噢，你真是一个有想像力的孩子，我给你100分。 * 课程名称：课程论 新课程评价观 院　系：教育科学学院讲课人：于康平 说课环节 教材分析 1 教学目标 2 重点难点 3 教法学法 4 说课内容 教学过程 5 参考教材： 朱慕菊：《走进新课程》 丁朝蓬：《新课程评价的理念与方法》 教材分析： 章次：第十章 课程评价 章节框架 本节教学内容简介 1 教材分析 第一节　课程评价的含义与对象 第二节　课程评价的功能与方法 第三节　课程评价的类型 第四节　课程评价的模式 第五节　课程评价的基本过程 第六节 新课程评价观 第十章 课程评价 章节框架 教学内容简介 课程评价是课程研制过程的一个重要阶段，具有重要的导向、反馈和激励等功能。 新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念的转变。 新课程评价观是针对原有评价体系的弊端而提出的，主要体现在评价目的、评价标准、评价方法、评价主体、评价重心等多个方面。 了解：原有课程评价体系的弊端和新课程评价观的主要内容； 理解：新课程评价观对促进学生发展和教师成长的价值与意义； 思考：落实新课程评价观会遇到怎样的困难与障碍？实施后会在中国教育中引起什么变革？ 应用：思考怎样才能使新课程评价观真正付诸实施。 2 教学目标 教学重点： 课程评价目的的转变 教学难点： 评价标准的多元化 质性评价(方法) 3 重点难点 教的方法： 案例法：切近实际，激发兴趣 讲授法、问答法 以讲促知、以问催思 学的方法： 听、思、言 听以求知、思以增智、言以达我 4 教法学法 导入新课：案例——张老师的“难题”。 传授新课：分别从评价功能、评价标准、评价方法、评价主体、评价重心五个方面介绍新课程评价观的转变，每部分均运用案例激发学习兴趣并加深学生的理解。 结课： 总结概括：传统评价观与新课程评价观比较 设疑促思：提供问题，激发进一步学习的欲望 5 教学过程设计 授课环节 案例：张老师的“难题” 在一次数学期末考试中，为了考察学生综合运用知识的能力，向学生思维提出挑战。张老师在试卷最后出了一道难度很大的附加题。全班60名学生，在改到第58份试卷时，张老师发现还没有一个同学能够做出这道附加题，而且由于附加题不计分，有一半的同学甚至连尝试解答的愿望都没有，张老师觉得很失望。但接下来的一份试卷却让张老师既高兴又为难，因为整张试卷上，这个同学只答出了一道题，正是这道附加题。按照既定的评分标准，他只能得“0”分。但是，张老师真的忍心在这样的试卷上写下“0”分吗？ 如果你是张老师，你会怎么做？ 思考： 当我们用分数评价学生时，1分的价值相同吗？ 评价的目的是为了什么？ 以什么为标准来进行评价？ 怎样进行评价？ 由谁来进行评价？ 评价什么？学习的结果还是过程？ 新课程评价观 一、评价目的——为什么评价？ 二、评价标准——以什么进行评价？ 三、评价方法——怎样进行评价？ 四、评价主体——老师是法定的裁判官吗？ 五、评价重心——结果重要还是过程重要？ 一、评价目的观 案例：“差生”的成绩 甄别与选拔→促进发展 选拔适合教育的儿童→创造适合儿童的教育 重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价目的的转变 二、评价标准观 案例：韩寒的“悖论” 单一评价标准的弊端：扼杀创造性 评价标准：单一→多元；封闭→开放 　　　　　　 知识与技能 三维目标 过程与方法 情感、态度与价值观 关注个体差异，重视学生的创造性，实现评价标准的多元化 三、评价方法观 案例：一位初一学生的日记 旧的评价：纸笔测验、量化评价 新课程评价： 量化评价→质性评价、定量与定性相结合 质性评价：评语、档案袋评价 强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。 四、评价主体观 案例：一道独特的数学考题 评价主体：单一→多元 教师、学生、家长、管理者共同参与评价 强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化 五、评价重心 案例：小测验；蓝色的月亮 评价重心：结果→过程； 终结性评价→