2第二章 中小学生注意、感知和记忆的发展与教育.ppt

（三）两种注意转化规律在中小学教学中的运用 两种注意的相互交替有利于注意长时间地保持集中 如果只依靠学生的有意注意来学习，容易引起学生疲劳而出现注意涣散，甚至会产生厌倦的情绪。 如果只依靠学生的无意注意，单凭刺激的外部特点或新异性引起学生的注意，就会把教学导向为趣味而趣味的误区，不利于学生掌握系统的科学知识，也不利于学生认知能力和意志品质的发展 为了使学生长久地保持旺盛的精力，积极地投入注意而不疲劳，教师就要善于运用两种注意转划规律来组织教学，引导学生的两种注意有节奏地交替轮换，使学生的注意张弛有度 案例 一位热情而热爱教育工作的小学教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境，新学期开始了，他对教室进行了一番精心的布置。教室周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上摆上了花草、植物、游鱼，教室充满了生机。 请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？ 案例分析 这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果 根据无意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、植物、游鱼这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课 第二节 中小学生感知的发展与教育 一、什么是感知 感知是人们对客观事物的感觉和知觉的过程，是认知过程的开端。 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。 知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。 从信息加工的观点来看，感觉是人脑接收信息的过程，知觉是人脑对感觉信息的组织和解释过程 感觉和知觉是密不可分，人们通常把感觉和知觉统称为感知。 （一）感知的含义 1．感觉的种类 根据信息的来源，可以把感觉分为两大类：外部感觉和内部感觉 外部感觉主要接受来自体外的适宜刺激，反应外界事物的个别属性，主要有视觉、听觉、嗅觉、味觉和肤觉 内部感觉接受内部刺激，反映有机体本身各部分运动或内部器官的变化，主要有平衡觉、运动觉和机体觉三种。 （二）感知的种类 2．知觉的种类 根据知觉对象的不同，可以把知觉分为空间知觉、时间知觉和运动知觉。 时间知觉是指人对客观物质现象延续性和顺序性的反映 运动知觉是指人对物体的运动特性的知觉 空间知觉是人对物体的形状、大小、距离、方位等空间特性的知觉 1、知觉的整体性 知觉的整体性是指人在过去经验的基础上能把由多种属性构成的事物知觉为一个统一的整体的特性 知觉的组织规律： 接近规律 相似规律 闭合规律 连续规律 （三）知觉的特性 知觉的整体性 知觉的整体性 13 12 14 A C 知觉的整体性 知觉的整体性 2．知觉的选择性 知觉的选择性是指在许多知觉对象中，根据当前需要有选择地把其中一部分作为知觉的对象，以产生清晰的知觉。 在知觉过程中只有一部分对象被选择出来，未被选择的对象叫做背景。 双关图形 影响知觉选择性的因素 对象与背景的差别 知觉对象各部分的组合 对象的运动 主体的需要、目的、任务、期待、兴趣爱好等 知觉的选择性 知觉的选择性 3．知觉的理解性 在知觉当前事物的时候，人们总是借助于已有知识经验对当前知觉对象的意义做出解释，并用词把它表示出来，这就是知觉的理解性。 知觉的理解性主要受知识经验、言语的指导作用和定势等因素的影响 请看下图 知觉的理解性 4.知觉的恒常性 知觉的恒常性是指当知觉条件在一定范围内改变时，知觉映像仍然保持相对不变的特性 知觉恒常性以视知觉的表现最为明显，主要包括大小恒常性、形状恒常性、亮度恒常性等 知觉恒常性主要是过去经验的作用 知觉的恒常性 二、中小学生感知的发展 中小学生感知的有意性逐渐增强 中小学生感知的精确性日益提高 中小学生感知的概括性和逻辑性逐渐发展 三、中小学生观察力的培养 观察是一种有目的、有计划的知觉活动，是知觉的高级形式。它是人对客观事物的感性认识的一种主动形式，是与注意、记忆、思维、想象等心理活动紧密联系的复杂的智力活动过程 观察力是人在观察活动过程中表现出来的能力，主要指人对事物的典型特征和重要细节进行准确、迅速和全面反映的能力。它是一种发展水平较高的知觉能力，是智力结构的一个重要组成部分 （一）观察与观察力 帮助学生明确观察的目的和任务 引导学生做好观察前的知识准备 指导学生制定观察计划 鼓励学生运用多种感官参与观察 引导学生在观察时要勤于思考 指导学生整理和总结观察结果 （二）中小学生观察力的培养 第三节 中小学生记忆的