城郊结合部初中英语听力教学问题分析及设计.docVIP

城郊结合部初中英语听力教学问题分析及设计技巧 浙江省温州市鹿城区藤桥中学 林湖旭 选自于《中小学英语教学与研究》2011年第3期 一、引言 英语是一门用来交流思想的有声语言，其重要作用就是交际，它首先要求说话者必须听懂对方的话，听不懂也就失去了交际的意义。著名外语教学法专家里弗斯研究得出，“听”占整个言语交际活动的 45 % ( Rivers 等， 1978 ）。然而，笔者在多年的城郊结合部初中英语教学实践中发现，初中《新目标英语》听力教学还存在一些不容忽视的问题，因此如何巧妙处理其中的听力材料，优化设计听力环节，在城郊结合部初中英语教学中就显得尤为重要。 二、《新目标英语》听力部分的特点 《新目标英语》非常注重听说能力的培养，每个单元中至少有 5 个听力训练，有 3 篇甚至更多听力材料。在结构安排上每个单元的听力部分与下一个环节紧密相连或为下一个环节作铺垫。听力内容有较强的时代感，听力材料体裁以对话为主。听力任务形式丰富，有如下种种：把图片和文字配对；把人和图配对；把句子和人名配对；连线；排序；圈词；回答问题；补全句子；完成表格；给图片标号；选择、打勾；判断句子正误；勾出听到的句子。听力练习信息量大，词汇覆盖面广，语境生动丰富，而且从八年级下册开始生词增多，语速加快，语境更加复杂化，有部分表格要填充的信息多，所以农村学生难以完成。 三、城郊结合部初中《新目标英语》听力教学实际中存在的问题 1.教师方面 在城郊结合部初中，许多英语教师由于没有充分认识或有效利用上述 《新目标英语》 听力部分的特点，特别是在教 Section A 时，把课堂教学变成了“满堂放录音”：听一遍学生不能完成任务就听两遍、三遍 … … 也有部分英语教师陷入一个误区：把教材中的听力材料简单地当作听力任务来处理。有的在听力教学中仍采用“听录音——做练习——对答案”式的训练方法，课堂形式单一，只注重结果的正误，忽视了听的过程和对听力材料的进一步挖掘；有的在听前引导不够、听力教学目标与教学重点定位不当，听后任务缺失，听与说、读、写环节割裂。 2.学生方面 为了了解城郊结合部初中学生在英语听力方面存在的问题，我以自己所教的 90 位九年级学生为对象进行了问卷调查（调查内容见附件），结果有 68 % ( 61 位）的学生觉得 《 新目标英语 》 听力部分不难，但是有 70 % ( 63 位）的学生觉得自己的英语听力成绩差；有 58 % ( 52 位）的学生觉得“课堂活动形式不丰富”是影响他们听力成绩的主要因素；没有学生觉得老师应通过“听录音——做练习——对答案”的形式训练听力；有 28 ％（ 25 位）的学生没有训练听力；有 29 % ( 26 位）的学生在遇到英语听力方面的困难时选择了放弃。虽然调查结果的数据不能代表所有城郊结合部初中学生的问题，但是不难看出，很多学生对这种“听录音——做练习——对答案”式的听力课感到厌倦，英语基础好的学生还能捕捉到一些信息，基础差的学生往往一无所获，甚至产生畏惧和焦虑情绪，同时对听力越来越不感兴趣，最终还会完全失去对英语学习的兴趣。 四、《新目标英语》听力材料处理的步骤和原则 英国听力教学法专家 Mary Underwood 根据听力理论和记忆的心理规律提出了三段导学（ three stages of teaching ）模式：听前（ pre—listening）、听中（ while — listening ）和听后（ post — listening ) ( cook , 2000 ）。这三个步骤概括了听力理解全部过程的思维活动，它们不仅适用于平时的听力训练，也适用于应试听力的全过程：根据这一模式，笔者在平时的教学实际中，采用听前（ Pre —listening）、听中（ while — listening）、听后（ post —listening ）三个步骤（见下表）对听力材料予以处理。 表 1 听力课堂活动三步骤 听前活动 听中任务 听后任务 明确目的 预测大意 熟悉话题 处理关键词 听主题大意和捕捉信息 判断真伪 完成任务 熟悉口语特点 表演对话 解决一些问题 根据所听内容进行口头或笔头转述 （一）听前：注重听力策略训练 （二）听中：设置有梯度的任务 （三）听后：拓展任务，发挥听力材料的四重功能——听、说、读、写。 不管如何处理听力材料，都应遵循以下原则： 1.阶梯性原则：主要是指听力过程应由浅入深、由易到难。课堂听力设疑要从学生实际出发，在设计练习的难度、深度上要有层次性。 2.相关性原则：教师设计的听力练习应具有相关性，即教材内容活化为学生实际生活，同时又能把实际生活引入教学过程之中，让学生与听力材料产生共鸣，使他们听的兴趣得以长久持续 3.一致性原则：教师在处理听力材料时，应结合教学实际，针对本单元