《提高小学生数学纠错能力策略的研究》课题研究报告.doc

《提高小学生数学纠错能力的策略研究》 课题研究报告 一、研究背景、目的意义 研究背景：小学生在数学学习过程中，经常会出现这样那样的错误，有的错误甚至反反复复发生，教师和学生每天大量的时间和精力都花费在数学纠错上，纠错成为师生每天必不可少而又繁重的任务，困扰着教师和学生，影响了和谐的师生关系。究其学生错误原因，与其受学习习惯、学习兴趣等非智力因素的影响，它还跟学生的原认知能力、思维能力有关，小学生的思维很容易受“定势”的影响，往往先入为主的东西在对新知识产生作用的同时，有其“正迁移”影响也有着“负迁移”的影响。提高学生的原认知水平，教学过程中重视“首次感知”对学生思维的作用，削弱“定势”的影响，使学生的学习习惯得到改善，学习效率得到提高，师生关系和谐发展正是我们开展此课题研究的原因。 研究目的意义：本课题着力通过深入研究小学数学学习出错产生的原因从纠错方法、减少出错的措施等方面探索出提高小学生数学纠错能力的策略，促使学生减少数学学习中不必要的错误，提高学习的效率获得发展；同时培养学生良好的学习数学的习惯，激发学生浓厚的学习数学兴趣，使其具备一定的数学纠错能力，提高学生学习数学的自信心和可持续性发展。 二、研究的理论依据 建构主义学习观这样阐述：有效的学习只能由个体学习者基于自己的经验背景而建构起来意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的”学生的错误观念或其推理方式对于建构正确的科学知识是非常重要的，他们正是在这些已有的错误观念或推理方式的基础上经过教与学的互动，而发生观念的转变，从而形成或建构出正确的理解，获得知识“会学”“学会”。多元智能理论为教师们一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。?为什么错？学生通过反思得出：25×99＋1是求99个25加1的和是多少，而25×（99＋1）是100个25相加的和是多少。教师再追问：通过这次改错你有什么收获？让学生总结以后计算要细心，学习要有严谨的态度，不能想当然。再如，做判断题时，让学生一定要在判为“错”的题目旁边写出错误理由，说明解题思路。 2.写数学错误日记。让学生每周写一篇“数学错误日记”，在数学错误日记对自己出现的思维过程进行分析，以“内心对话”的形式呈现，在思考和解决问题的活动中，能够意识到自己的思维过程和解决问题的方法。 3.建立“纠错本”。学生建立“错题档案”——纠错本，在整理错题的过程中再次反思。建立纠错本的要求：第一、把课堂、教辅或试卷练习中的错题收集(或剪贴)到纠错本上，按单元内容整理以便后期查漏补缺。第二、要随手(在做练习题或看试卷过程中)就登记，切勿拖后。第三、对错题进行分析反思：错题的根源是什么？以后要注意什么？怎样克服？再用红笔写出解题方法思路及规律。纠错本含三块内容：症状，治疗方案和治疗结果。症状一栏主要是学生摘录平时自己比较典型的错例，治疗方案一栏则是学生反思错误原因，治疗结果则是通过自己的反思把正确的结果记录下来。教师运用“纠错本”作为辅导学生的典型例题展开讲练，还作为第二节课的课堂作业和单元过关测试题，让学生感悟、积累、提高。学生运用“纠错本”作为复习资料，学生自己设计题目来检测自己，学生的思维水平、辨析能力在不断地提高。 （三）针对学生在重难点知识的典型错题进行专项练习，提升学生学习效果。 学生在每天的纠错中对一些知识的重难点反复出错，造成错了改，改了又错的现象，给后面的学习设置了障碍。于是实验教师聚集在一起交流、思考、解惑、总结，发现针对知识的重难点进行专项练习能帮助学生巩固知识的重难点，减少反复出错现象，提高学生纠错的能力，专项练习的选择着重于： 1.选择单元知识中易混易错点突出的典型错误，发挥错题“一石二鸟”的作用。 教学中教师将学生每一单元出现的概念模糊、算理不清、方法不对的具有代表性的典型错例分类汇集成“易错题汇集本”，组织学生剖析根源，找出病因，通过评讲渗透数学思想，再针对性的设计专项练习，学生经过专项训练及错题重考，突破了思维障碍，知识掌握更扎实，既避免了题海战术，节省了时间，又提高了学习效率，起到“一石二鸟”的作用。 2.选择变式练习，突出知识易混易错点，增强学生灵活运用的能力。 在平时的纠错中，教师选择一些错题资源进行变式练习，对学生扎实掌握知识点，灵活运用知识解决实际问题具有促进作用。 如，学生在学习百分数应用题时教师选择这样的练习：（1）仓库里有15吨钢材。第一次用去总数的20％，第二次用去总数的30％，还剩多少吨钢材？（2）仓库里有15吨钢材。第一次用去总数的20％，第二次用去剩下的30％，还剩多少吨钢材？（3）仓库里有15吨钢材。第一次用去总数的20％，第二次用去3吨，还剩多少吨钢材？在这一组练习题中突出学生容易混淆的问题a