《基因突变及基因重组》教学设计.doc

《基因突变和基因重组》教学设计 一教材分析 本节是人教版必修2《遗传与进化》的第五章《基因突变及其他变异》的第一节内容。 目前我们学生的学情是：学生已初步认识到生物的变异首先与遗传物质有关，其次与环境有关。在此基础上，引导学生学习遗传物质是如何引起生物变异的必修一中《细胞的癌变》一节，介绍了引起原因，在此基础上，有利于学生理解引起基因突变的原因学生已学过孟德尔的具有两对相对性状的豌豆杂交实验及基因自由组合定律的实质，在此基础上学生理解基因重组概念、时期及意义。 1.重点：基因突变的概念、原因及特点。 由于基因是控制生物性状的结构和功能的基本单位，所以，基因突变对于理解“DND复制过程中发生错误”、“基因指导蛋白质合成中密码子的简并性”“人类单基因遗传病的产生原因”以及“现代生物进化理论中为生物的进化提供原材料”等知识具有重要作用，同时它也是高考内容，所以我将基因突变确定为本节的教学重点。 2.难点：基因突变和基因重组的意义。 这个难点在于两者意义上:我们继续来探究镰刀型细胞贫血症的病因。1956年，科学家将正常红细胞和镰刀型红细胞的血红蛋白分子的部分氨基酸顺序进行了比较，请同学们观察，第几号氨基酸发生了变化，怎样变化？ 生：第6号，谷氨酸变成了缬氨酸 师：谷氨酸为什么会变成缬氨酸？（推测病因后找出病因） 师：由于DNA碱基对的替换，使基因结构发生了改变，最终使控制血红蛋白的性状发生改变，红细胞从圆饼状变成了镰刀状，那么DNA复制过程中除了可能发生DNA碱基对的替换这种错误，还可能发生那些类型的错误？ 问题探讨： 原句： The cat sat on the mat(猫坐在草席上) 错句: 1 .The hat sat on the mat(帽子放在草席上) 2. The cate sat on the mat(美味佳肴放在草席上) 3. The cat on the mat（草席上的猫） 设计意图：用类比推理方法引导学生总结基因突变的概念。 生： DNA分子中发生碱基对的替换、增添和缺失而引起的基因结构的改变称为基因突变。 师：基因突变发生在什么时间呢？（展示“镰”根本原因的探究过程） 生：细胞分裂间期DNA复制，包括有丝间期和减I前的间期。 师：基因突变一定会引起生物性状的改变吗？（图片展示） 生：根据密码子的简单性，基因突变不一定会引起生物性状的改变。 师：生活中哪些因素可以引起基因发生突变呢？ 生：举例（略） （教师补充一些实例） 生：物理因素，化学因素，生物因素 设计意图：实例贴近生活，引起学生兴趣，引导学生总结归纳基因突变的原因。 师：因此我们在日常生活中要养成良好地生活方式和饮食习惯，远离致癌因子，避免基因突变，那么基因突变有什么特点呢？请同学们阅读教材82页相关内容，分组讨论，举例说明基因突变的特点。 生：举例（略）; 生：普遍性，随机性，低频性，不定向性，多害少利性。 教师强调：基因突变的害与利是相对的，如果一种生物长期生活在一个环境中，当它发生基因突变后，不再适应这个环境，这样的突变就是有害的，否则就是有利的。 教师展示图片 问：基因突变能否产生新的基因？ 答：能，等位基因。 师：基因突变能产生新基因→新基因型→表现型→性状→进化；基因突变是新基因产生的途径，是生物变异的根本来源，为生物进化提供了原始材料，这就是基因突变的意义。 二.基因重组 师：第1章我们学习了孟德尔两对相对性状的豌豆杂交试验，F2代有四种表现型，其中有2种与亲本不同，是通过基因重组得到的，那么什么是基因重组？ 生：生物进行有性生殖的过程中，控制不同性状的基因的重新组合叫做基因重组。 师：什么时候发生基因重组呢?(展示减数分裂过程师生共同分析) 生：减I四分体和减I后期。 教师讲述：基因重组是通过有性生殖实现的，基因重组并不能产生新的基因，只是原有的基因的重新组合，亲本的杂交性越高，遗传物质差距越大，基因重组的类型就越多，后代产生的变异也就越多。那么与基因突变比较，基因重组有什么意义呢？ 生：基因重组不能产生新的基因，可以产生新的基因型，是生物变异的重要来源，对生物的进化具有重要意义。 【小结】列表比较基因突变和基因重组 师：可遗传变异的来源有三种，这节课我们学习了其中的两种——基因突变和基因重组，还有一种是染色体变异，下节课学习。（承上启下） 六、作业 一、基础达标 1、2003年1月100粒洛阳牡丹种子随“神州四号”飞船遨游了太空，经太空辐射处理后，将会发生（ ） A.花朵会更大更艳 B.花朵会变小 C.变成另类牡丹 D.上述情况均有可能 2、基因突变是生物变异的根本来源。下列关于基因突变特点的说法正确