近二十年来思想政治教育接受理论研究述评.pdfVIP

《探索 》20 10年第 1期 近二十年来思想政治教育 接受理论研究述评 王 　嘉 ,张亚丽 ,戴艳军 (大连理工大学 马克思主义学院 ,辽宁 大连 　116024) 　　摘 　要 :近 20 来 ,思想政治教育接受理论研究取得了丰硕的成果 ,其研究焦点主要集中在思想政治教育接 受的内涵界定 、特征 、分类 、机制 、规律以及过程和效果等方面 。同时 ,思想政治教育接受理论研究尚处于起步 阶段 ,在 自身理论体系 、面对社会现实的实证研究方面还存在很大的拓展空间。 关键词 :思想政治教育 ;接受理论 ; 内涵 ;特征 ;机制 ;效果 中图分类号 : D64　　文献标识码 : A 　　文章编号 : 1007 - 5194 (2009) 06 - 0 120 - 05 　　思想政治教育接受理论 ,是思想政治教育基础 客体信息的择取 、解释 、理解和整合 , 以及运用的认 [ 1 ] 理论研究的重要内容之一 ,对其进行研究 ,有利于认 识论关系和实践关系 。” 此定义将接受活动看作 清思想政治教育的基本矛盾及其发展变化的轨迹 , 是理解活动 ,它是一种片面的 “理解接受观 ”, 忽视 也有利于思想政治教育学科体系的完善和发展 ,为 了接受活动也是一种运用活动 ,是理解与运用的统 思想政治教育实践提供新的理论依托 。近 20年来 , 一 。 思想政治教育接受理论的研究焦点主要集中在思想 活动说 。吴刚从认识论的角度 ,将人的认识活 政治教育接受的内涵界定 、特征 、分类 、机制 、规律 、 动划分为理性认识之前的活动和理性认识之后的活 过程和效果等方面 ,本文试图对其进行梳理 、综述 , 动两大部分 ,认为理性认识之后的活动主要是理论 并加以简要评析 , 以期推动思想政治教育接受理论 到实践的活动 , “接受是一种后理性认识活动 ,包括 研究的深入发展 。 理解 、设计和加工 ”,简单地说 , “研究如何从理论到 [ 2 ] 一 、思想政治教育接受的内涵界定 实践的活动 , 就是接受活动 。” 他主张的接受活 思想政治教育接受的内涵是在 “接受 ”概念的 动 ,主要是对理论的 “应用活动 ”,是一种 “运用接受 基础上发展而来的。接受 ,在汉语中通常被理解为 观 ”。 接纳 、受取 ; 英文是 accep tance,表示认可 、吸纳 、验 关系活动统一说 。王敏从系统 、动态的角度揭 收的意思 。自 20 世纪 80 年代接受美学传入我国 , 示了接受的本质 ,认为 “接受作为人类的一种活动 学术界开始重视对接受的研究 。纵观已有的研究成 过程 ,是一个由多重结构要素构成的复杂的开放系 果 ,关于接受的定义主要有以下几种观点 :