传染病概念的内涵是有病原体引起的在人和人或人和动物之间.doc

传染病概念的内涵是有病原体引起的在人与人或人与动物之间传播疾病传染源、传播途径还有易感人群，这三个环节这样的基本概念。这里实际上是一个概念，要说明形成一个传染病都要有这三个环节在里面才构成了传染病。外延为如何控制预防传染病和常见传染病以及传染病特点。 本节是生物新课程第五单元《健康地生活》、第一章《传染病和免疫》、第一节的内容。在整个课程目标中属于十大一级主题中“健康地生活”主题。本主题是新课程的一个新增主题，考虑到学生学会生存首先就是学会健康地生活，使学生获得有关人体的结构、功能以及卫生保健知识，逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度是生物学新课程的重要目标，所以新课程专门设立这一主题。 课标中关于这部分的内容的要求是：说明传染病的病因，传播途径和预防措施；列举常见的寄生虫病，细菌性传染病（包括淋病）、病毒性传染病（包括艾滋病）；描述人体的免疫功能；区别人体的特异性免疫和非特异性免疫；说明计划免疫的意义。分析课标我们发现这部分的重点是传染病的教学，难点是免疫。这部分内容包括传染病的概念、特点、传播途径和预防措施，知识结构相对比较完整，另外这部分内容学生也有切身的感受，所以教师比较容易进行设计，学生学习起来也相对容易一些。课标的第一条是说明传染病的病因、传播途径和预防措施，从课标上来讲这个主要是理解的水平，所以相对来说这是一个比较重要的基础的知识，它用的是“说明”这个行为动词，老师根据这种课标的要求“说明”，这种说明怎么说啊，当然不是老师说一通，学生说一通，懂了就得了，要从学生可接受的方式更生动活泼的来接受这一知识。 游戏一：握手模拟传染病的传播。 我把班级学生分两大组，A组和B组。A组中的一位同学手粘上面粉，然后A组内的同学互相握手，最终，A组同学的手上都沾上了面粉。B组中的一位同学手上也沾上面粉，但是他不和本组内的任何同学握手，组内其他同学相互握手，最后B组的学生只有原先的那位学生手上有面粉，其他学生手上没有淀粉。在游戏中学生游戏中很积极，通过游戏学生很容易理解传染病要流行必须具备的条件，以及怎样预防传染病。教师分析： （1） 面粉代表了什么?分析：病原体。 （2）再出示握手的图片，问：病原体是如何传播的？ 概念引入 握手的活动中病原体传播由三个环节组成-----携带病原体的人，握手，与之握手的人。从而得出结论：传染病的传播由三个环节组成-----传染源，传播途径，易感人群。 传染病这部分知识相对比较完整，学生也比较容易理解，在教学过程中的难点主要有两个方面，一方面是病原体与传染源的区别，学生比较容易混淆，处理这部分内容时可以结合具体的实例， 游戏二 感冒模拟游戏————了解传染病的致病机理。 步骤： 1.老师请6个人站到中间，围成一圈，代表“免疫系统”。请1个人站到圈子中间，代表“健康的身体”，另外请1个人分别在背后贴上 “流感病毒”。 2.请代表 “流感病毒”的同学从圈子外伸手去拍站在中间代表“健康的身体”的人。“免疫系统”和“健康的身体”必须移动保证 “流感病毒”碰触不到。如果碰到“免疫系统”，有推打动作, 开始他们就很难碰到中间的“健康的身体”。 3.游戏再次开始。“肺结核杆菌”推倒代表“免疫系统”中的一个同学，健康机体开始叙述流感病人症状，表示病人得并病。比如一些图片来比较，这样帮助学生突破对这两个概念的区别。比如说可以以流感为例，出示流感病毒电子图片，引导学生分析流感病毒、流感病人的关系，从而理解病原体和传染源的区别。 游戏三“换水游戏”杯中的液体代表人体的体液,0杯水中有一杯含有氢氧化钠代表此人带有艾滋病病毒,颜色与其余9杯相同,颜色相同代表不能识别艾滋病病毒感染者。每人用注射器吸取自己杯中的水，与不同的人分别交换了六次。同学参与，最后，当4名男生手中的液体变红时，象征其“感染”了艾滋病病毒。交换一次液体,代表发生一次不良性接触,或者多人共用注射毒品针管中的一次注射行为,这是艾滋病传播的主要途径。用注射毒品针管导致艾滋病病毒传播的速度惊人。(课前教师准备好六张纸条，内容如下：纸条1――小明同学经常腹痛，还伴有厌食、恶心、呕吐、便秘的症状，请帮他分析病因，并为其他同学找出预防该病的方法。纸条2――当你的亲人中有人患了肺结核时，你该怎么做?请用简示图的方式表达。纸条3――病毒性肝炎患者常会有食欲减退、恶心、肝区疼痛及发热现象，请用角色扮演的方式告诉大家该病的传播途径及预防方法。纸条4――谈到艾滋病，人们往往“谈艾色变”，把它比作为洪水猛兽，到底什么是艾滋病?你知道它的全称吗?它有何症状?传播途径是什么?怎样预防?纸条5――2003年春天，非典型性肺炎在全国一些地区一度流行，这次经历让我们对传染病的危害有了深刻的认识，请尝试分析一下贵州境内为何成为一方净土，未发生一起病例?纸条6――2