促成生活向语文资源的转化——初中语文课堂教学观察和诊断.ppt

促成生活向语文资源的转化——初中语文课堂教学观察与诊断拾例 施宇航 syh800428@ 引言 在现代教育中，课堂观察与诊断能较好地改善学生的学习，促进教师的发展，从而提升课堂教学活动过程与教学效果的有效性。听了孔凡哲教授的讲座，结合本校老师教学公开课的一些案例来谈谈自己对课堂教学观察与诊断的一点体会与认识。 一、课堂教学观察诊断的理论 有效教学研究 课堂观察技术 行动研究方法 教学评价理论 课堂教学观察诊断维度 1．教学目标观察诊断 2．教学内容观察诊断 3．教学方法观察诊断 4．教师反馈观察诊断 5．思维教学观察诊断 6．教师表扬行为观察诊断 7．教师检查行为观察诊断 8.教师巡视线路观察诊断 9.课堂管理观察诊断 二、教学目标观察诊断 1、教学目标确定是否恰当（符合课标；结合教材；是否具有整体性或系统性；适合学生；是否可操作） 2、教学目标是否明确（教师明确与学生明确问题；呈现方式） 3、教学目标是否落实（预设目标与动态生成目标的关系；教学目标具体化、充分展开；怎样把学习目标转化为学生学习的内驱力） 三、教学内容观察诊断 教学内容清晰：教学内容的选择、组织和阐述处于或稍高于学生目前水平上 1、选择教学内容是否合适：符合课标规定、与教材要求吻合、与研究适应、学生需要（《两小儿辩日》） 2、教学内容的深度、广度如何（低于学生、等同学生、略高于学生、远离学生；充分挖掘学科特有的价值；案例：“0”的认识、 1000是什么） 3、教师教师怎样组织内容：教学内容有多少项，各项内容如何联系：无联系、有什么类型的联系、这种联系学生是否感受到、呈现本课内联系、呈现本课与学生已学和将要学的联系（前提性知识）、怎样联系（过渡、教师作结构性陈述，既紧密联系且学生感受到） 4、重点内容是什么，教学是否集中和充分（陈述知识、程序知识、条件知识） 5、教师怎样向学生阐释学习内容：是否易于理解，语言是否 简明清楚 6、学生学习结果：教师所教的与学生实际学到的是否一致 问题呈现 案例一：这是一教师教授课外阅读鲁迅《社戏》的片段：师：同学们，我们生活在城市的孩子；对城里的夜很是熟悉。今天老师想带大家去乡村，领略一下乡村晚上的一道亮丽的风景——（生兴高采烈地齐读课题：社戏）。师：读了课题，在你眼前到底出现了怎样的画面，能描述描述吗？（生沉默）师：比如说，看戏的人怎样？舞台怎样？演戏的人怎样？生：老师，社戏与我们在电视里看到的戏有什么不同吗？师：那当然不同了。生：老师，我从来没有听说过什么是社戏。生：老师，社戏是什么，能向我们介绍介绍吗？ 案例二：一教师为引导学生具体感受《春》所描述的情景，感受春天景色的美好，特地带学生到学校附近的南峰山去欣赏春景，教师也抓住时机，精心制作了有关 “春色”的课件。在学生有了足够的生活储备后，对文中“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。”一句是这样引导感受： 师：（出示句子）大家读读这句话，体会体会。一边读一边想象，在你眼前出现了怎样的画面。 （生阅读体会、想象） 师：（出示课件：鲜花盛开的画面）看到这画面，知道什么是赶趟儿吗？为什么花开草长像赶集一样呢？ 生：说明花开得很多，草长得也很多。 生：说明花接二连三地开，草也接二连三地长，像人们赶集一样。 师：是啊，能把看到的情景通过朗读展现出来吗？ 诊断分析 上述案例中，虽然教者尽力沟通生活与语文的联系，但生活并没有转化为语文资源。 案例一中，教者原本想借助精心的导入来个先声夺人，以激发学生兴趣，诱发学生情感。而由于对学生生活积累了解不够，美好的初衷被沉闷的课堂气氛销蚀得一干二净。 案例二，教者带学生找春天，可课前的精心准备与课上的草草了事、课外的巨大付出与课上的微薄所得所形成的反差，让人大跌眼镜。 案例三中，当教师精彩的开场把学生带入草原，学生展开想象的翅膀并以“点头”对老师作出回应时，教者却迫不及待地展示课件，把“草原”全方位地呈现于面前。 综观上升案例，共性的问题是： 一、无视生活的缺乏。 二、淡漠生活的价值。 三、生活理解的片面。 矫正策略 一、引进生活活水，让语文凸显生活底色。捕捉语言与生活的联系点，通过唤醒生活，使语言与有活性的形象建立起联系，使语言在鲜活的形象嫁接中获得生命活力。这样，学生凭着作品语言，跨越广袤空间去神游时，课文语言就成了他们心理视像中的美妙画卷。对情感丰富的内容，可激活生活画面，唤起情感体验，让学生与作者及文中人物产生心灵共振和情感共鸣。对语义深刻的句段，可借助生活，走进文本，延伸文本，走进生活，以借助生活感悟语言，借助语言感悟人生。 ?二、活现生活场景，让语文充满生活情趣。在阅读教学中，要想法让生活画面再现，让生活场景活现，让生活情趣呈现，变语文学习为生活感受，变语文解读为生