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儿童研究与幼儿教师专业发展——为上海市幼儿教师而作，2007/03/08，上海教研室 张 华 (hzhang@kcx.ecnu.edu.cn） 华东师范大学课程与教学研究所教授 国际课程研究促进协会副主席 寻找每一个幼儿心中的“月亮”， 并帮助它“升起”， 是幼儿园课程开发、 教学和幼儿教师专业发展的 全部奥秘 一、我国为什么要进行基础教育课程改革？ （一）儿童地位与社会文明 问题1：对一个教育者而言，“民主”意味着什么？ 儿童的社会地位及相应的生存状态是衡量一社会文明程度的重要标志。 在专制社会，不仅占人口大多数的群体沦为社会不利阶层并变成少数优势阶层的附庸，而且，儿童沦为成人的附庸。 在民主社会，不仅社会不同阶层之间共享的利益充分增加、互动更为自由，而且，儿童获得独立价值、内在价值，并与成人形成民主关系。这种民主关系集中体现在儿童与家长之间、儿童与教师之间。 问题2：儿童，在我国社会处于怎样的地位？ 从我的老乡孔子谈起—— 中华民族最可宝贵的人文精神之一是教育精神。 中华民族最大的悲剧之一是成人不懂得尊重儿童的价值尊严和儿童自己的思想。 我国教育的根本问题不在于创造能力、动手能力暂时弱一点，也不在于知识技能太扎实、太熟练了，而在于它以分门别类的学科知识为媒介、用市场上的交换价值和政治上的控制力量摧毁了人生最高价值——精神自由，剥夺了人的探究、创造的权利，因而是反人性的、不道德的。 （二）世界百年课程改革的经验教训 儿童是目的，抑或手段？这是任何课程改革必须回答的问题。 任何课程改革，只有从儿童的生存状态出发，并为了改善儿童的生存状态，才是道德的。 任何课程改革，如果仅从某种社会需要（成人的需要，或成人认为的“儿童的需要”）出发，漠视儿童的生存状态，那就是工具化的（不道德的，或非道德的）。 （三）对57年来我国课程改革的基本估计 绝大多数课程改革是为了适应特定历史时期政治、经济和社会发展形势的需要，每一个具体的儿童的生存状态鲜被关注。 我国历史上由政府发动的“自上而下”的课程改革基本上是工具化的。 （四）重申我国当前（第八次）课程改革的价值基础 “为了每一个学生的发展”是新课程的灵魂和一以贯之的价值追求。这也是为什么把本次课程改革称为“素质教育课程改革”的根本原因。因此—— 解决学生的生存危机，完善学生的生存状态，让学生过健康、快乐而有质量的学习生活，是课程改革的出发点和归宿。 在当前的教育现实中，严肃的教育危机意识是宝贵的。 我国学生面临三重危机—— 第一，不能好好睡觉，健康的权利被剥夺 第二，不能充分运动、游戏、参与社会实践，生活的权利被剥夺 第三，不能充分表达自己的观念，探究的权利被剥夺 应试教育是疯狂的、非理性的、仅仅把学生当作社会竞争（学业竞争、升学竞争）工具的教育。 据山东大学历史文化学院曾振宇教授对1100份调查问卷的统计结果显示—— 大约3％的中学生睡眠时间达到8小时 77.5%的学生睡眠时间只有6－7小时 19.5%的学生睡眠时间只有4－5小时 资料来源：赵洪涛：《谁是素质教育的绊脚石》，《教育参考》2006年4月 一个弱肉强食的社会， 是野蛮的社会； 一个不能保护其后代身心健康的社会， 是没有将来的社会。 当前，我国学生的生存危机已到了无以复加的程度。 让我国学生在学校过有意义的探究生活 探究是学生的基本权利，创造是每一个人的普通（日常）能力。 素质教育认为学生是目的，尊重学生的探究权利，珍视学生自己的观念，实现每一个学生的创造潜能。这意味着—— 第一，让学生探究并体验有结构的学科知识，发展对学科的内在兴趣 第二，让学生探究并体验现实生活，学会有创意地去生活 第三，不论在学科还是在生活中，都要同时地关注：学生自己的思想或观念；学生的真实体验 第四，让学校成为产生知识、创造文化的地方，有意义的探究精神应成为学校文化的精髓 二、我国为什么进行教师教育课程改革？ （一）在应试教育价值观主宰之下，教师与学生同时被扭曲、异化 “教师即工人” “教师即教官” “教师即狱吏” “教师即银行储蓄员” “教师即邮递员” （二）教师教育课程标准和专业标准的实质 “标准化运动”的本质—— 民主社会的一个重要特点是社会的专业化。各行各业的“专业标准”及相应评价、监测体系的建立是民主社会生活质量的重要保障。 社会专业化的重要特点是“学在民间”而非“学在官府”。这意味着一大批高质量的专业中介机构和公共领域的诞生。 教师教育课程标准：既是评价教师教育课程质量的准则，又是邀请广大教师教育工作者与未来教师和在职教师积极参与课程开发的“请柬”，因为它指明了教师的专业理想和好的教师教育课程的基本内涵。 教师专业标准：既是区分合格教师与不合格教师的准则，又是指引教师专业发展的