14《我应该感到自豪才对》教学设计.doc

14《我应该感到自豪才对》教学设计 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、凭借对课文内容的朗读感悟，懂得骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠的特殊用处，树立正确的审美观点。 教学重难点： 凭借对课文内容的朗读感悟，懂得骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠的特殊用处，树立正确的人生观。 课前准备： 1、教师准备：制作教学课件。 2、学生准备：头饰、收集有关骆驼的其他资料。 教学流程与设计意图 第二课时 导入：这一天，小骆驼在小溪边照“镜子”，正巧碰上了小红马，我们一起去听听他们都聊了写什么？ 一、引导评议第一自然段 1、 指名读 2、 说说读懂了什么？同桌交流一下。 [评析：这一环节的设计旨在从课的开始就把学习的主动权交给学生，调动其积极性，让学生在自读中了解内容，在合作中加深对内容的理解，培养学生自主合作探究的学习能力。] 3、投影骆驼：重点观察小骆驼的驼峰、眼毛、脚掌，体会他们的特点。 4、自由朗读体会小骆驼的爱美，小红马的看不起，而且有些讨厌小骆驼的态度。 5、指名有感情地朗读第一自然段。 二、评议第二自然段 1、再次观察小骆驼的神态，体会他听了小红马的话之后，是如何的委屈。（引导学生想象出小骆驼对自己“三样东西”的埋怨，进而感到“委屈”。） 2、生自由读第二自然段。体会一下小骆驼的委屈及妈妈的疼爱。 3、了解学生的品悟情况。 4、朗读体会小骆驼的“委屈”及妈妈对小骆驼的关爱。 三、评议三、四自然段 过渡：小骆驼如此委屈，可后来又那么自豪，这中间发生了一件事。 课件展示：茫茫的沙漠 [评析：多媒体课件形象直观，感染力强。此处恰当借助多媒体课件，不仅可以激发学生的兴趣，而且能使枯燥的知识趣味化。相信，学生对“茫茫的沙漠”将铭记在心。] 1、你能说说沙漠的情景吗？（可启发学生联系电影、电视中某些镜头来理解。） [评析：此处调动了学生的知识储备，同时以认知的需求借助兴趣转化为学习动机，唤起了他们学习意识。] 2、（书上怎么写的呢？）引导学生在书上画出描写沙漠环境恶劣的句子。边读边画，在关键词语下加上小圆圈。 [评析：引导学生充分地读，自读自悟，培养边读书边批注的阅读习惯和能力。] 3、体会沙漠中环境的恶劣。 小骆驼能不能走进这茫茫的沙漠？为什么？（四人小组合作读书、讨论）交流： ⑴ 创设情境：小骆驼，采访你一下：你靠什么走出这茫茫的沙漠？ ⑵ 学生畅谈。（引导学生抓住关键词语：多亏，足够，没进，一点） ⑶ 指导朗读，体会表现出沙漠环境的恶劣及骆驼脚掌，眼毛的巨大作用。 五、读议第5自然段，体会“自豪”。 1、假如你是小骆驼，跟妈妈在沙漠里走了一趟，你还会感到“委屈”吗？现在你会怎么想？怎么说呢？ 2、 指名练说。（引导学生选择自己喜欢的方式练说。） [评析：这虽然是一篇常识性课文，但它仍然姓语。为了能更好地吸引学生，我让学生选择自己喜欢的方式，用自己富有个性化的语言回答，实际上就是让学生能动地把课文的规范语言内化为自己的言语过程。学生在读通课文的基础上，说出了自己“理解”的话，根据课文内容说出驼峰、脚掌、眼毛的用处，理清了文路，感知了全文。] a) 抓住关键词，朗读体会“自豪”。 b) 小结：对呀！小骆驼的心里就是这样想的。所以，（指课题）齐读“我应该感到自豪才对。” 六、深化理解，拓展延伸 课文写到这结束了，但故事并没有结束。真是无巧不成书，小骆驼又遇见了小红马。那又是怎样的情景呢？ 1.（戴上头饰）同桌合作表演：一生演小红马。一生演小骆驼，师相机指导语言，动作。 [评析：大语文教学观下，我们应该立足文本，超越文本。教学中巧妙创设情境。引导学生运用已有的生活体验和知识储备设身处地与作品进行一次心灵对话。让学生大胆想象，肆意表达，无疑提高了学生的言语水平。更重要的是，学生在创意表达中迸发思维的火花，荡涤心灵的真性，工具性和人文性和谐地统一在课堂这块主阵地上。] 2.延伸。 （1）其实，在骆驼身上，还有许多值得自豪的地方。请大家把你课前收集到的有关骆驼的知识介绍以下。 （2）交流（引导学生用书上的句式表达） [评析：此处，通过交流小骆驼感到自豪的其他方面，引导学生说出自己“发现”的话，并借鉴书上的句式来回答。这就拓宽了学生的知识面，做到了课内向课外的延伸。] （3）小结：骆驼有那么多值得自豪之处。所以，它……那么，你感到自豪的是 （用此句式练习说话。） [评析：紧抓课题，让学生以“我感到自豪的是 ”来发展思维，训练语言，让学生说自己的语言，这也是一个从课内到课外，从书本到生活的过程。] 3.感情升华 （1）美的标准：沙漠旅行让小骆驼和小红马都明白了：美不美不在于 ，（外表）而在于 （实质） （2）付诸行动：为了让我们能有更多的值得“自豪”的地方，大家都应脚踏